掀起文本的“紅蓋頭”

袁霞+

新課標指出：“語文教學是教師、學生和文本之間的有效互動”。文本是我們課堂教學的主要憑借。它是編者根據一定的目標，用以進行語言文字訓練，培養學生語言表達能力，形成語文素養的文字場。閱讀教學是語文教學的重頭戲。一個語文教師的大部分時間都在指導學生閱讀，但常常收不到理想的效果。歌德曾說過：“文字人人都認得，關鍵是發現文字背后的秘密。”作為一名教師，尋找文本的突破口，搭建一座橋梁，讓學生走進文本，從而實現有趣有效的課堂閱讀非常必要。阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”如果我們也給學生一個支點，學生也就能掀開課文的“紅蓋頭”。這個支點，就是理解文本的最佳著力點，是閱讀教學過程的突破口。教學中，若能找到一個最佳的突破點，就能充分激發學生學習新知識的興趣和欲望，讓他們萌發出渴求知識的學習動機，大大提高閱讀教學的效率和質量。古人云：“牽一發而動全身。”找到文本的突破口，閱讀教學便勢如破竹了。

一、感同身受，從文本補白中突破

教學中，我發現許多課文都有留白，或直白，或含蓄。何為“空白”？那就是文中作者思維或情感跳躍的地方，是值得揣摩和想象的空間，是走入文本與主人公共同呼吸，進行情感交流的地方。除此之外，在行文中貫穿全文的線索戛然而止，這也是一處空白。有時作者宕開一筆，結尾意味深長，這也是一處空白。這些空白都是走進文本的“掘金點”，是我們閱讀教學的突破口，更是課堂閱讀教學的一扇窗。

低年級學生，詞語匱乏，情感體驗少，加上年齡的原因，對文本中人物情感、思想表達理解得比較膚淺。即使說上幾句，也是不痛不癢，不能觸及內心的聲音。學生和文本始終有一層隔膜。于是，在學生與文本對話時，我抓住作者留下的空白，借助課文故事的情景，引導學生發揮想象進行補白，讓孩子走進故事中的人物，與之同喜同憂。

《會走路的樹》是一篇清新優美的童話。文章充滿了情趣，敘述了小鳥與馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。文中，作者為我們留下了許多想象的空間。于是，我就抓住文本中的空白點創設情境，讓學生仔細思考，大膽想象，自由傾吐，以受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。文章第一部分寫了小鳥與“會走路的樹”相識并愉快相處的經歷——“它們去了許多地方，見了許多有趣的東西。”學習這部分時，我讓學生大膽想象它們在什么地方看到了什么。學生個個聯系自己的生活實際進行了豐富的想象。

生1：它們來到小河邊，看見了清澈的河水和活蹦亂跳的魚兒。

生2：它們來到花園里，看見了鮮艷的花朵和勤勞的小蜜蜂。

生3：它們來到游樂場，看見了會轉圈兒的木馬和能在空中旋轉的飛機。

生4：它們來到馬戲團，看見了老虎鉆火圈和小猴子騎自行車。

……

就這樣，無需繁瑣的講解，學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現得淋漓盡致。

小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。孩子們對于“告別”理解是膚淺的，認為就是揮揮手說“再見”。這時，我又抓住“告別”一詞，引導學生把自己想象成小鳥或“會走路的樹”，情景再現，感同身受。

生1：小樹，我要到南方過冬去了，你不要難過。明年春天，我就會回來。再見了！

生2：小樹，你伴我度過了這么多快樂的日子，還帶領我去認識了那么多有趣的東西，謝謝你！

生3：老朋友，再見了！你一定要在老地方等我！明年春天，我們不見不散！

……

從道別中，可以看出學生已經進入到了課文描繪的情境中。在角色的轉變過程中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和依依惜別之情。

啟發學生展開想象的翅膀，對課文進行巧妙補白，既可拓展文本內涵，真正實現“用教材教”，又可加深學生的情感體驗，與主人公共呼吸、同命運。這樣的教學方式很值得我們教師去學習和利用。學生進行想象補白的過程，既是他們由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。學生在與文本自由對話的過程中，享受到自主創造的快樂，擺脫教師生硬、枯燥的灌輸，在輕松愉悅中獲得情感的發展。

二、探本求源，從寫作意圖中突破

一篇文章，無論是什么樣的體裁，作者都有自己明確的寫作意圖與最初的出發點。應該說，每篇文章都有其創作意圖，只不過有的可能意圖明顯，而有的則是隱藏在作品的形象或情節之中。對作者寫作意圖的理解可以通過作品本身，也可以通過作家寫作的背景和一定的社會現實來認識。我們在教學中把握住作者的寫作動機，不用在“山重水復”中苦苦尋覓作者的情感生發點，而是直逼核心情感，讓整個閱讀教學居高而下，改變以往層層歸納、步步引導的常規教學模式，讓教學有別開生面的新鮮感，簡略了課堂上迂回反復的環節。如，教學《艾滋病小斗士》一文，我便從寫作意圖來突破文本。這篇文章記敘了艾滋病兒童恩科西在身患絕癥的情況下，與疾病頑強抗爭，與世俗的偏見和冷漠抗爭，依然夢想未來，在無情的疾病中表現出非凡的勇氣和堅持的力量。文章展現一個小斗士的形象，在“天災”面前的一種昂然的生命態度。作者以小斗士恩科西為榜樣，告訴我們如何對待“天災”，如可克服困難。這是作者的出發點，也成為我教學的突破點。

師：（板書：天災）同學們，你們知道什么叫“天災”嗎？可以聯系實際來談談你的認識。

生1：老師，天災就是自然災害，就像四川的地震，舟曲的泥石流。

生2：“天災”就是天大的災害，人在它跟前沒有辦法。

生3：我覺得海上的海嘯，地上的地震，天上飛機的空難，都算天災。

……

師：同學們，天災是可怕的。除了你們剛才說的這些自然災害，還有哪些對人類來說是致命的災難？

生1：可怕的疾病，比如癌癥。

生2：課文《艾滋病小斗士》中，主人公恩科西的天災是患了艾滋病。

師：艾滋病對于小男孩恩科西而言就是天災，給他帶來了許多的苦難。思科西在滅頂之災中又是如何對待的呢？請同學們帶著問題自讀課文，邊讀邊畫，寫下自己的體會。

……

一篇文章如同一棵大樹，枝葉茂盛，縱橫交錯。作者的寫作意圖便是它的主干，圍繞它來組織材料，斟酌語言，刻畫人物形象。在教學中，順著“主干”，讓學生聯系實際認識天災，感受恩科西在厄運中的堅強，從而樹立面對天災的鎮定和頑強的精神。以作者的寫作意圖為突破口，深入文本，可以去掉冗雜的鋪陳，讓教學展現了“標新立異二月花”的課堂新貌。

三、針鋒相對，從矛盾沖突中突破

文本矛盾是一篇作品文字中表現出來的形式、結構、語言、情感等方面的不一致、不和諧之處。發現文本矛盾，是深入文本肌理最常用的手段之一，也是語文課堂師生實現與文本作者對話，構建完善審美對象的重要途徑。“矛盾無疑是泄露文本秘密最大的漏洞”，也是解開文本面紗的突破口。細讀中，教師要善于引導學生尋找文本的矛盾處，引發學生與文本的矛盾處進行深度對話，發現文本背后的“桃花源”。

執教《天游峰的掃路人》，在讀到“我”和掃路人的第一次對話時，學生便發現矛盾的語言。他們就掃路人“累”與“不累”各抒己見。我順勢組織了一場辯論賽，讓學生深入文本，為自己的觀點找依據。

出示：

“如今，游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

辯論的片段：

正方：我方覺得掃路人很累，因為他掃的天游峰是武夷山的第一險峰。課文中說：“九百多級石梯，像一根根銀絲從空中拋下來。”這山峰如此險峻，能不累嗎？

反方：我方覺得不累，人做著自己喜歡的事，就不覺得累，甚至是一種享受。他不是說“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”嗎？掃路人一邊掃地，一邊欣賞山中美景，自然不累。

正方：你看，你剛才不是說了“歇一程”嗎？干啥要歇一程呢？還不是因為累。文中有這樣一組數據：“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多極。”這層層疊疊的石階，一個七十歲的老人每天一個來回掃，能不累嗎？

反方：也許有點累，但我覺得他可以勝任自己的工作。一般七十歲的老人都退休養老了，像我爺爺一樣回家打打太極拳，喝喝茶。他干啥做自己不能勝任的工作呢？另外課文中他說話的神情“輕輕松松，自在悠閑”，連笑聲也爽朗。

正方：其實老人早應該退休了。只是他實在離不開這里，喜歡這里，熱愛這份工作。第十節從他的一段話可以看出來。“他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的青菜和大米,呼吸的是新鮮的空氣，還有好山好水相伴，我怎能舍得離開呢？”

正方：掃路人一定很累，我從游客們登山“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途知返”可以看出，何況老人還要掃地？

……

在激烈的唇槍舌劍后，我根據雙方的發言進行適時的小結。老人工作很辛苦，但他熱愛好山好水，熱愛生活，樂觀豁達的人生態度，讓他以苦為樂。在矛盾的爭辯中，學生的思維活躍，爭辯有理有據，主動深入文本為自己的發言找到依據。雙方在發言中不斷完善文中的人物形象，真是越辯越明，解讀了文本的內涵。這一“矛盾”處，為深入文本的閱讀提供了有效的途徑。教學中，教師要深入文本，巧妙利用文本中矛盾處，點燃學生思維的火花，突破文本深層束縛。除了語言的矛盾處之外，其實文本中還隱藏著結構的矛盾、情感的矛盾、行為的矛盾、評價的矛盾等。如《“精彩極了”和“糟糕極了”》題目就是一組截然相反的詞語，兩種極端的評價。教學時就可以抓住這一對詞語，引導學生思考：為什么在母親的眼里“我”的作品是“精彩極了”？而在父親的眼里卻是“糟糕透了”？在強烈的對比中，學生領會如山的父愛和如水的母愛，這是兩種截然不同的愛的表現方式，它們矛盾中有統一。

其實，文本的“突破口”藏在文本的各個角落。一個詞語，一個關鍵的句子，甚至一個微不足道的標點，都可以成為撬動文本的杠桿。所有的一切都取決于教師的匠心獨運與精心醞釀、細心的裁剪，更是孜孜不倦的探求精神。

（責編韋雄）