試論“工學(xué)一體化” 教學(xué)改革在技校專業(yè)教學(xué)中的適用性

王志強

摘?要：本文結(jié)合現(xiàn)代技能型人才的能力培養(yǎng)要求，剖析了傳統(tǒng)技校專業(yè)教學(xué)方式在現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)中的不適應(yīng)性，通過對“工學(xué)一體化”教學(xué)特征的分析，論述了“工學(xué)一體化”教學(xué)在技工學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革中有著現(xiàn)實的適用性和廣闊的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化?專業(yè)教學(xué)?適用性

一、現(xiàn)代技能型人才的能力培養(yǎng)要求

現(xiàn)代技能型人才的培養(yǎng)目標不只是培養(yǎng)“如何操作”的能力，而是培養(yǎng)“如何工作”的能力，即綜合職業(yè)能力。所謂綜合職業(yè)能力是指人們從事一門或若干個相近職業(yè)必備的本領(lǐng)，其不僅包括融技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識于一體的崗位專業(yè)能力，還包括除崗位專業(yè)之外的關(guān)鍵能力，如分析解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、基于良好職業(yè)道德和價值觀的情感態(tài)度和職業(yè)精神等。專業(yè)崗位能力是從事具體職業(yè)崗位工作所必需的能力，關(guān)鍵能力則是適用于各種職業(yè)、能適應(yīng)不同專業(yè)崗位時空變換所需要的職業(yè)發(fā)展能力。綜合職業(yè)能力是一個人在現(xiàn)代社會中生存、生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件。

二、傳統(tǒng)技校教學(xué)方式在技能型人才培養(yǎng)中的不適應(yīng)性

傳統(tǒng)技校教學(xué)模式由于過分強調(diào)職業(yè)教育的就業(yè)服務(wù)功能，忽視了職業(yè)教育的核心功能——育人，教學(xué)側(cè)重于考核鑒定可以確定的、針對具體崗位任務(wù)和職責的技能與績效的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標定位于滿足崗位要求，只強調(diào)學(xué)生對某一具體崗位技巧和操作流程的模仿再現(xiàn)。受這種功利思想的影響，課程在內(nèi)容的設(shè)計編排上往往被某一具體工種或具體崗位所需的技能要求所綁架，使課程在內(nèi)容上趨于僵化單一，只注重各具體崗位的技能知識，而或缺職業(yè)的綜合性知識；只注重各崗位實踐的操作性知識，而或缺專業(yè)理論知識與實踐操作知識的融合，忽視了真實工作世界中理論知識對實踐能力培養(yǎng)的支撐性、職業(yè)行動的復(fù)雜性、智力性操作中判斷力的重要性和工作過程的不可或缺性。

傳統(tǒng)技校專業(yè)教學(xué)是以教師的“教”為主導(dǎo)，教師成了知識、技能學(xué)習(xí)的主宰，學(xué)生只能被動地接受并通過機械地重復(fù)、模仿以形成技能，這種教學(xué)方法忽視了技能學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，使教師的主導(dǎo)地位傾向突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被忽視，嚴重束縛著學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性發(fā)揮，影響著學(xué)生對知識、技能的構(gòu)建，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，這既不利于學(xué)生的“學(xué)”，也不利于教師的“教”，更不利于學(xué)生職業(yè)個性能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，傳統(tǒng)技校教學(xué)模式所能培養(yǎng)的，只是能滿足當前某一具體崗位操作技能要求的“工具人”，而非現(xiàn)代職業(yè)所要求的具有綜合職業(yè)能力的技能型人才，其所培養(yǎng)的學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)來說，還只是半成品，不能完全勝任企業(yè)的崗位人才要求。

三、“工學(xué)一體化”教學(xué)改革在技校專業(yè)教學(xué)中適用性

“工學(xué)一體化”教學(xué)實施的是工學(xué)結(jié)合的一體化課程學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，并通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，即工作和學(xué)習(xí)一體。“工學(xué)一體化”教學(xué)的主要特征如下。

第一，課程學(xué)習(xí)目標是培養(yǎng)整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，即在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的同時，促進關(guān)鍵能力的發(fā)展。

第二，“工學(xué)一體化”教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)，其承載著開放的、豐富的、理論和實踐一體化的綜合性崗位知識和技能。

第三，“工學(xué)一體化”教學(xué)過程采用行動導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生以個體或小組合作的方式在工作任務(wù)的驅(qū)動下，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而進行有意識的行為，讓學(xué)生盡量在真實的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“如何工作”，使他們在綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計劃、實施檢查到評價的完成過程，通過“手腦并用”實現(xiàn)知識的建構(gòu)、技能的形成和和經(jīng)驗的積累。

第四，“工學(xué)一體化”教學(xué)的評價采取以學(xué)生為主體、師生共同參與的過程性評價和發(fā)展性評價。

“工學(xué)一體化”教學(xué)將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐能力的發(fā)展作為一個整體來看待，以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，幫助學(xué)生與真實工作世界建立起有意識的聯(lián)系；在教學(xué)過程中突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使他們在真實的工作環(huán)境中主動地對工作任務(wù)、工作過程和環(huán)境進行整體化的感悟和反思，去獲取職業(yè)工作實踐中相互關(guān)聯(lián)的理論知識、實踐技能、工作過程知識和“背景意識”，實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，從而促進學(xué)生綜合職業(yè)能力形成和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，將“工學(xué)一體化”教學(xué)運用于技校專業(yè)教學(xué)，不僅符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，而且能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“以學(xué)為本，為學(xué)而教”的現(xiàn)代職教理念，同時也更有利于促進學(xué)生“完成整體化工作任務(wù)”的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（作者單位：杭州汽車高級技工學(xué)校）