教給低年級(jí)小學(xué)生多樣的識(shí)字方法

王延芳 宋海琛

根據(jù)多年對(duì)低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明，面對(duì)較大識(shí)字量，學(xué)生的遺忘率比較高，往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，是我們需要探索的問題。

我們的教學(xué)對(duì)象是豐富多彩的，每個(gè)兒童都有自己的認(rèn)知方式、特點(diǎn)，采取一種識(shí)字方法是不夠科學(xué)的，會(huì)影響一批認(rèn)知特點(diǎn)不同的兒童固有的內(nèi)在潛力的發(fā)展，影響到教學(xué)過(guò)程的直接效果和兒童智力的發(fā)展。一年級(jí)上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢(shì)，對(duì)圖像感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時(shí)安排看圖識(shí)字是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的。

老師的教學(xué)方法要靈活多樣，教給學(xué)生多樣的精彩的識(shí)字方法，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂以及成功的體驗(yàn)，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。

一、激趣識(shí)字

識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。無(wú)意中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)猜謎極其感興趣。于是，我嘗試了編謎識(shí)字的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。首先，我在上課時(shí)碰到合適的字就給他們編個(gè)謎語(yǔ)，如，一口咬掉牛尾巴（告）；三口說(shuō)出一個(gè)字（品）；大門里有人說(shuō)話（問）……久而久之，同學(xué)們也開始學(xué)著編謎語(yǔ)識(shí)字，還能編出不錯(cuò)的謎語(yǔ)，比如：兩只眼里充滿了淚水（淚）；你先走（選）；太陽(yáng)和月亮是好朋友（明）……學(xué)生們都樂意主動(dòng)觀察生字、細(xì)心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語(yǔ)。

另外，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如：教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的“自選商場(chǎng)”一文，配合課文內(nèi)容，我不僅制作了生動(dòng)的課件，而且將課本上要求認(rèn)讀的詞語(yǔ)（商品名稱）的實(shí)物帶進(jìn)課堂。在面包、火腿腸、牙膏等外包裝上貼上大大的字卡，方便孩子識(shí)字。識(shí)字過(guò)程中表現(xiàn)好的同學(xué)還可以獎(jiǎng)勵(lì)他這些商品。

同學(xué)們識(shí)字的積極性很高，識(shí)記的方法也多樣，看著因?yàn)樽约旱呐Φ脕?lái)的實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)品，學(xué)生的喜悅溢于言表，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、游戲識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力能持久、穩(wěn)定，活躍課堂氣氛。

“大變臉”的游戲。教育些帶感情色彩的動(dòng)詞和形容詞有臉部表情。如教“笑”字，要帶動(dòng)孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起張大嘴巴裝作哭的樣子；動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張，可加深孩子識(shí)記。

“歡樂對(duì)對(duì)碰”的游戲。這個(gè)游戲主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)“春雨的色彩”一文中，在鞏固過(guò)程中我出示了“氵”和“西、林、少”等，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對(duì)對(duì)碰”的游戲。在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說(shuō)“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘氵和‘西一碰，灑灑。”學(xué)生也可以自己進(jìn)行拓展。以這樣的形式進(jìn)行漢字重組，學(xué)生識(shí)字的勁頭更足了。

“釣魚識(shí)字”把字卡當(dāng)作魚撤在地上，讓孩子去“釣”，釣來(lái)一個(gè)字卡教一個(gè)字，此法可把孩子認(rèn)過(guò)的字當(dāng)作魚讓孩子釣。我們讀一個(gè)字，學(xué)生必須釣到那個(gè)字，讀出那個(gè)字才算釣到了“魚”。也可以幾個(gè)孩子比賽看誰(shuí)換釣到“魚”。這方法用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固效果好。

另外，“給生字寶寶找家”也不失為一種好辦法，即教學(xué)生字時(shí)要求學(xué)生把生字卡片貼到相應(yīng)的圖的位置上去。當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，這時(shí)出現(xiàn)一幅與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖，自然會(huì)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇、求知的欲望，比較容易地根據(jù)字詞找到相應(yīng)的事物，從中也悟到了字詞所表達(dá)的意思，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生字的牢固識(shí)記和靈活運(yùn)用。

三、組合識(shí)字

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“門、們”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“門”字，熟字加偏旁，以舊字帶新字。另外，用“加一加，減一減”的辦法也可識(shí)記許多新字，如木──禾，日——目，大——天等，再如“免”字加一點(diǎn)變成“兔”。“幻”字加一撇變成“幼”。“享”字減一筆橫變成“亨”。“攏”字減一筆撇變成“擾”。這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。在具體的語(yǔ)音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“做、作”時(shí)，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空練習(xí)，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。

四、兒歌識(shí)字

我發(fā)現(xiàn)筆畫繁多或字形相近的字，編成兒歌或順口溜，讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。如教“琴”字時(shí)，學(xué)生很容易把“今”寫成“令”，于是，我編一句兒歌“大王小王今天彈琴，上聽下聽沒有聲音，左看右看沒有琴弦。”在第一冊(cè)教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個(gè)“shì”字，“是”和“士”，為幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)同音字的用法，我讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下查字典了解字意思，發(fā)現(xiàn)“士”可以組成“學(xué)士、士女、壯士、護(hù)士”等，都表示人，而“是”一般是連接句子用的，編出兒歌：土的兄弟表示人，學(xué)士壯士和護(hù)士，是字句中不可少，連接句子很重要。這樣，把這組同音字的音、形、義聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義，體現(xiàn)了漢字特點(diǎn)，并讓孩子們體會(huì)到識(shí)字樂趣，從而樂于識(shí)字。

五、聯(lián)想識(shí)字

學(xué)生的想象力非常豐富，利用這一點(diǎn)識(shí)字也是一種好辦法。如“座”，廣字頭就像是一座大樓，這座大樓只有兩個(gè)人來(lái)蓋，他們累了就坐在土堆上休息。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們很快就能識(shí)記“座”了。就語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解詞語(yǔ)要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境。那么在識(shí)字教學(xué)中可以聯(lián)系課文識(shí)字。

在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“雨點(diǎn)兒”一課中，在識(shí)記“飄”這個(gè)字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“飄落”這個(gè)詞的意思以及課文內(nèi)容來(lái)理解“飄”的字意，有風(fēng)吹來(lái)，樹葉就會(huì)飄落下來(lái)，有風(fēng)吹來(lái)，雨點(diǎn)也會(huì)飄落下來(lái)。通過(guò)這種方法，使學(xué)生很容易就理解了。

六、歸類識(shí)字

1.象形字

漢字起源于圖畫，三千多年前，我們的祖先在結(jié)繩記事的勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)明了用圖畫記錄事物的方法，當(dāng)時(shí)的圖畫就是漢字的雛形，那時(shí)的圖畫經(jīng)演變就成了現(xiàn)在的象形字。第一冊(cè)教材中有較多象形字，教師用簡(jiǎn)筆畫先畫出象形字的圖形，再過(guò)渡到字形。如“日、月、鳥、木、山、石、田”等，學(xué)生可以依據(jù)事物原形，浮現(xiàn)圖像，在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使其能快速準(zhǔn)確、有興趣地記住所要認(rèn)識(shí)的漢字。

2.會(huì)意字

會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。 這類字的意思是幾部分意思的組合。如“拿”字，用手指合起來(lái)才能拿。“看”字，用手遮在目上是看。如“森林”，“很多樹木在一起成森林。”“從”字，一個(gè)人跟著另一個(gè)人，表示跟從、聽從的意思。“晶”字，三個(gè)日字組成的品字形結(jié)構(gòu)，表示光亮之意。隨著學(xué)生知識(shí)的積累和觀察能力的提高，在學(xué)習(xí)“尖、滅、采、串、歪”等字時(shí)，就能夠結(jié)合看圖，了解這類字的構(gòu)字規(guī)律，用一句簡(jiǎn)單的話概括字的音形義，提高了識(shí)字效率。

3.形聲字

形聲字是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，其中的一個(gè)文或字表示事物的類別而另一個(gè)表示事物的讀音。楷化后的漢字圖形性、象形性淡化了，但它所表示的意義信息卻依稀可見。當(dāng)它們構(gòu)字時(shí)，將自身攜帶的意義或語(yǔ)音信息帶入它們參構(gòu)的字中，如“護(hù)、清、橋”這類形聲字。久而久之，學(xué)生能感悟到這些字的構(gòu)字部件中一部分表音，一部分表義。有時(shí)，新學(xué)的字學(xué)生就能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)猜測(cè)聯(lián)想知道它們的音形。如學(xué)習(xí)清水的“清”字，一位同學(xué)說(shuō)道，清是左右結(jié)構(gòu)，左面三點(diǎn)水說(shuō)明和水有關(guān)，右面是青草的青，這個(gè)字也念qīnɡ。有了這樣的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)“請(qǐng)、情、晴、睛”等字時(shí)，他們也不會(huì)混淆了。在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，他們也在感受體味著漢語(yǔ)言文化的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力。同時(shí)也為以后深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

4.指事字

屬于“獨(dú)體造字法”。與象形的主要分別，是指事字含有繪畫較抽象中的東西。如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點(diǎn)，以作標(biāo)示；“兇”字則是在陷阱處加上交叉符號(hào)；“上”、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標(biāo)示符號(hào)；“三”則由三橫來(lái)表示。這些字的勾畫，都有較抽象的部分。利用這樣的講解識(shí)字更容易。

七、生活識(shí)字

學(xué)習(xí)與生活是密切相關(guān)的。知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生不僅在學(xué)校中識(shí)字，在生活中也會(huì)接觸許多生字，如超市里商品的標(biāo)簽、各種圖書、報(bào)紙、商店店名、電視里的字幕等。根據(jù)人教版第一冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的第二題“我會(huì)讀”，開展“我認(rèn)識(shí)的門牌”活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生字，注意在生活中認(rèn)識(shí)、積累生字，做個(gè)專注、細(xì)心的學(xué)生。

在班內(nèi)設(shè)置一個(gè)圖書角——“書海拾貝”，把同學(xué)們自愿帶來(lái)的課外書定期發(fā)給學(xué)生閱讀，閱畢再放回圖書角。另外，在教室墻壁上設(shè)計(jì)“識(shí)字專欄”，把學(xué)生需要識(shí)記而又難識(shí)記的生字做成形狀漂亮的卡片，貼在專欄中以供同學(xué)認(rèn)讀。

總之，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。我們?cè)谛抡n程教學(xué)當(dāng)中，的的確確存在不少的困惑，但只要教師在實(shí)踐中深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，使自己的理念不斷深化，能適合這套教材，將困惑變?yōu)閯?dòng)力，成功地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

（作者單位：山東濰坊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）