小學語文識字教學的困惑與對策

張娜

一、教材識字寫字內容設置的解讀

1.教材中識字、寫字部分的編排及意圖

人教版新教材的識字部分是遵循新課標的“認寫分開，多認少寫”的原則編排的。“多認少寫”可以在不加重學生負擔的前提下促使學生提前閱讀。教材的編排體現了這樣的布局：先讓學生認識一批常用生字，然后安排寫字。要求會寫的生字筆畫、結構上均有一定的相似性，并且體現了由簡到繁、由易到難的梯度變化，但是這些生字不一定是在本課中出現的。這種寫字安排，好處是使要求會寫的生字按照某種特征自成體系，更好地順應寫字的規律，對學生進行循序漸進的訓練。學生在學習的過程中，也可以通過寫字回顧、復習，這些生字從而促進記憶，增強習字效果。但是這種寫字安排也有不足之處：有些生字不能在一定的語言環境下出現，不便于學生認記生字。

2.“會認”和“會寫”的教學要求

（1）只要求認識的字：能讀準字音，能結合具體的語言環境大概了解字義。不要求把字從詞句中拎出來講解意思。不要求煩瑣分析字形，不要求書寫。

（2）要求會寫的字：要讀準音，記清形，理解意思，會書寫，并能在口頭語言和書面文章中正確運用。

二、如何把握“要求會寫的字與課文用字不同步”時的教學

對于“用字不同步”帶來到的困難，如何解決？我想老師們也許注意到了，教材中要求會寫的字雖然與本課課文用字不同步，但大都是以前學過的字。可以引導學生在復習生字、回憶字形之后，把漢字寫正確。并在書寫每一課都有一定規律、有一定共同特征的幾個漢字的過程中，幫助學生打好筆畫、筆順的基礎，把握基本的寫字規律。

三、典型課例給識字教學帶來的啟示

來看《紙船和風箏》（二年級上冊）課堂教學前十分鐘教學片斷：

師：上課一開始，教師在黑板上貼上“紙船”和“風箏”兩張圖片，然后分別讓孩子們認真看老師一筆一畫寫“紙船”、“風箏”，完成課題板書《紙船和風箏》，提醒“風箏”的“箏”在這里念輕聲。

生：非常專注看老師規范寫字，跟著老師發準字音。

（評析：“紙船、風箏”兩個詞的出現是先跟實物圖片建立聯系的，這是學生第一次與生詞“見面”，直觀形象，印象深刻。）

師：請同學們自由讀讀課文，用鉛筆劃出不認識的字，并且想辦法認識它。

生：用足夠的時間非常認真地讀課文，老師巡視指導學生讀書。

師：同學們都讀完課文了嗎？不認識的字想辦法認識了嗎？這八個字是本課需要學會認識的字，誰能來讀一讀？（在屏幕上出現本課八個生字）（生個別讀）這些字你們是怎么認識的？

生1：“莓”字是草字頭加一個“每”字。

師：好！用加一加的辦法可以記住它。

生2：遇到不認識的字，我就看課文中的注音來認識它。

師：對！看拼音是識字的一個好辦法！

（評析：老師鼓勵學生自主識字，用不同的辦法認記生字，強調借助拼音識字是低年級學生識字的好途徑。）

師：為了使同學更好地認識這些字，老師讓你們玩一個游戲，這個游戲叫“識字魔方游戲”，老師送給每個學習小組一個魔方，前后四個同學為一個小組。（關注了兩個單座的學生加入另一小組，說明游戲規則，教師加入到其中一個小組和孩子們一起玩游戲。）……

（評析：用魔方游戲：猜字謎的方式識字，孩子們多次與生字見面，不知不覺中認識字。寓教于樂。）

師：課文里有幾個詞語有點難讀，老師想考考你們。（屏幕上出現本課的幾個生詞，糾正了“扎風箏”的“扎”在這里念“zā”等容易念錯的字音）

（評析：生字放在詞語中再次見面認識，在這個過程中注意幫助學生正音）

師：同學們識字的本事大，老師要看看你們寫字的本領怎么樣？老師選兩個最難的字來寫，請同學們先看老師寫“幸福”（提醒學生寫“幸”字應注意什么，“?！逼圆灰獙懗伞耙伦峙浴?，左窄右寬），請同學們看著課本上的字，描一遍寫一遍。（學生開始認真寫字，教師巡視，不時小聲自言自語：“你看，前面這個同學寫字的姿勢多好！”“這個字寫得真好！”……

（評析：老師把最難寫的兩個字拿出來示范、練習，體現了“低年級每節課都要有幾分鐘的寫字時間”的要求，同時培養了學生良好的寫字習慣——正確的坐姿、執筆姿勢等。）

師：這些字和詞又回到課文中去了，請同學們認真讀課文……

（評析：生字生詞必須回到語言環境中才能體現價值，通過進一步讀課文，復現生字生詞，進一步記憶。）

我們看到，在這堂課的前十分鐘里，老師使該課的生字詞頻繁呈現，指導學生采取多種形式辨識、理解、書寫和記憶，為學生識記、鞏固這些生字詞打下了較為堅實的基礎。經過分析及典型課例的啟示，我們感到，只要透徹理解和貫徹新課標理念，靈活處置，“寫字與課文用字不同步”的困境也是不難突破的。

（作者單位：浙江溫州市龍灣區海城第一小學）