德育“三適”原則在小學語文中的運用

毛軍芳

一、充分挖掘德育因素，適量滲透

語文的選文都文質兼美，具有典范性，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。作為教師，要學會挖掘教材中的人文性，并與工具性進行統整，更好地對學生實施教育。

1.教師要做好挖掘和梳理

根據教材特點和學生實際，深入鉆研教材，充分挖掘教材中的思想教育因素。例如：五年級的“師恩難忘”讓學生從小樹立尊師重教的良好傳統；“厄運打不垮的信念”使學生明白成功離不開持之以恒、堅持不懈的信念……在挖掘的基礎上，我們還要梳理這些滲透要點，并在課堂教學的三維目標中，有針對性地體現。

2.要注意適量滲透

不要因為要加強思想道德教育，把語文課上成品社課，導致學科“變質”；也不要因為語文姓“語”，就完全剝離了教育因素。教師只有充分駕馭了教材，處理好滲透德育的“度”，才能充分發揮課堂教學的主渠道作用。

二、準確尋求契合時機，適時滲透

德育滲透無痕地寓于知識的傳授之中，這就需要教師精心設計教學各環節，根據課文的不同特點，準確尋求契合時機，適時滲透。

1.開篇導入，奠定基調

“未成曲調先有情”。在教學《二泉映月》伊始，老師可以深情導入，再輔以纏綿而憤慨的《二泉映月》名曲，讓同學們沉浸于一種傷感蒼涼的情緒之中，把同學們拉進阿炳的生活，從而使他們理解主人公對命運的抗爭，以及對美好未來的無限向往。

2.品析課文，受到熏陶

“語言是思想的外衣”。在語文教學中進行德育滲透，不能離開對語言文字的分析和品味。

（1）品在關鍵字詞處。如“第一次抱母親”中的“……沒想到用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”。“重的擔子”指的什么？母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？通過這樣同學們對母親的這份情感，有了更深理解，也激發了他們感恩之情。

（2）品在主旨升華時。在教學“天鵝的故事”中，以“斯杰潘老人的獵槍，為誰而掛？為何而掛？”串起教學的主線。在理解“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”教師通過一組組照片，引導學生突破難點：不管是植物中一片小小的綠葉、動物中的一只小小的甲蟲，還是人類一個嗷嗷待哺的嬰兒，他們都是一個活生生的充滿靈性的生命，對于每個生命，我們都應該珍愛并敬畏。

（3）品在文本空白處。課文的留白能填補學生想象空間，拓展學生思維，對學生有極大的感染力。《鞋匠的兒子》林肯演講結束后，“……所有的嘲笑聲全化成贊賞的掌聲”。演講結束后，那些參議員會上前對林肯說些什么呢？這預留的空白，豐富了學生的想象使他們更易為林肯的人格魅力所折服。

3.即興生成，因勢利導

在教學“虎門銷煙”這課時，最后出示林則徐的雕像，讓學生以“我想對您說”的形式，表達對林則徐的敬仰。誰知，竟有一同學嘀咕：林則徐怎么這樣老了啊？……老師抓住契機，引導體會：他已是50多歲的人了，為什么他不在家安享晚年？教師因勢利導，使學生通過對林則徐年齡上的辨析，激發起他們對林則徐的崇敬之情。

4.課后拓展，影響深遠

《海倫凱勒》教學后，安排同學們閱讀《假如給我三天光明》。從她的奮斗史中明白，生理上的殘缺并不可怕，在任何困難面前，都要學會勇敢地面對。

三、多元呈現表現形態，適當滲透

語文文本中有豐富的德育因素，教師在滲透時，要考慮學生的年齡特征，以適當的滲透形態呈現，對學生起到潤物細無聲的作用。

1.直觀材料的呈現

利用直觀的教學手段能使學生的注意觀察力及思維能力得到發展。在教學“軍神”時，我擷取了劉伯承動手術片斷，生動再現了劉伯承為了革命事業，不肯用麻醉，忍著疼痛數刀數的故事。最后當他清晰地說出72刀時，同學們被影片中緊張的氣氛所吸引，對他所具有的鋼鐵般意志，產生由衷的敬意！

2.入情入境的朗讀

“讀書心有境，入境始為親”。入情入境的閱讀，會走進文中的情境，能感受人物的喜怒哀樂。在教學“明天我們畢業”時，我請同學們全體起立，配上背景音樂，一起深情朗讀。讀著讀著，很多同學聲音哽咽了，眼淚簌簌地往下掉，真是“此時無聲勝有聲”。

3.親歷體驗的感悟

體驗能使認知過程和情感體驗過程有機結合。在“公儀休拒收禮物”一課中，通過學生的角色表演，更能引起同學們的深思，喚醒潛在的認識：為人要公正廉明。

4.靜默學習的魅力

課堂張弛有度，教師要掌控好教學的節奏。有時靜默可以得到更多領悟。在學習“普羅米修斯盜火”時，提出問題：普羅米修斯是一個怎樣的人？讓學生自主閱讀并在書中圈圈畫畫。學生們在靜心閱讀中，能體悟到主人公的極富同情心而又堅強不屈的可貴品質。

（作者單位：江蘇太倉市新區第三小學）