意在教之先——基于小學語文古詩教學的研究

陸金花

為了全面提高小學生的文學素養，保證學生在小學初期受到良好的古詩教育，我國不斷更新、轉換教學理念，自新課程改革到現在，小學語文教學工作取得了極大地進展，小學語文古詩教學也逐漸受到人們重視。很多膾炙人口、極具代表性的古詩詞被收入小學語文教學中，但由于小學生接受知識能力有限，現代化教學方式與古詩語言表達方式存在一定差異性，教師在進行古詩教學時收效并不明顯。

一、重視吟誦，感受韻律之美

哲人曾說“閱讀可讓人豁然開朗，詩詞可讓人靈秀。”與現代音樂歌詞一樣古詩特有的韻律能讓學生獲得美的享受。古詩吟誦閱讀主要通過有節奏、有感情的朗誦，讓學生感受到其中所包含的韻律美。由于小學古詩與現代語言存在較大區別，因此在朗誦閱讀期間教師應采用不同的方式引導學生進行朗讀，指導學生掌握古詩朗誦的節奏。

如古詩《春曉》屬于五言句古詩，教師可教導同學將五言句區分為三個音節，讓他們熟記這一韻律，并且學會在四言、六言、七言古詩中靈活運用。此外，教師在進行教學工作時要積極帶領學生進行朗讀，讓學生通過吟誦暢游在古詩的韻律中，體悟到古詩的韻律美，進入到古詩的境界。

二、拓展古詩學習，加強文學素養

小學語文古詩教學方式與其余科目教學方法存在一定差別，具備較為獨特的教學方式。由于古詩教學主要是通過固定的教材進行，教科書中的古詩具有一定的局限性，因而教師在進行小學語文教學時應對課本中的古詩進行拓展、延伸，將小學古詩教學逐漸延伸到更為廣闊的空間，進而培養學生的文學素養，提高學生的閱讀理解能力。

如在教學唐朝詩人王翰的《涼州詞》時，可先向學生解釋詩詞的意思，即此首詩詞主要通過對邊塞地區壯闊、荒涼的景色的描繪，表現戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，全詩悲壯蒼涼，流露出一股慷慨之氣。進而通過引導的教學方式向學生提問，是否還知道與戰場、邊塞、戰士相關的古詩？在這些古詩中，又有哪些是表達思鄉之情的？通過拋出問題引導學生說出自身所了解的古詩，進而拓展學生的古詩學習量，培養學生的文學素養。

如在教學古詩《梅花》時，教師可以通過故事引導的方式開展教學工作。在課堂中可先向學生講解“梅妻鶴子”的故事，接著對學生提問，林逋為什么會鐘愛梅花，而不是菊花或者玫瑰花？引導學生去思考問題，然后讓學生帶著問題去學習王安石的《梅花》。這種教學方式不但能讓學生深入了解梅花的特點，還能拓展他們的古詩知識面。

三、設計情景教學，滿足審美需求

情景教學不僅能促使學生想象力的展開，還可以讓每位學生從情境中快速進入古詩，提高課堂的效率。由于古詩教材的內容較為廣泛，無所不包，從唐宋元明清的生活風俗到天文地理，都與古詩有或多或少的聯系，而其中大部分的內容都是小學生從未體驗過的，其余的部分也與學生的思維存在較大距離。因而，如果想讓學生較快融入古詩情境，那么教師在設計情景教學期間就應先融入情境中，并努力構建獨特的情景教學空間，將古詩所描述的意境轉換為語文課堂的教學氛圍。

情景教學方法在具體運用時，首先要將古詩詞進行分類，明確古詩的基調，是歡愉、思鄉還是高亢激昂，是送別情還是悲傷情。其次在課堂教學期間可借助多媒體技術進行情景教學設計，并根據表演、音樂、繪畫等方式創建情境，將古詩中的各種情緒充分展現出來，滿足學生對詩人的好奇心。例如：學習白居易的《憶江南》時，可先分析重點詞句和關鍵詞，并以此設計江南風景，讓學生感受到詞中的美景，然后讓他們對著所設計的情境朗誦《憶江南》；在學習古詩“牧童騎黃牛，歌聲震林樾”時，小學學生較難理解詩中的情境之美，此時教師可運用多媒體技術設計出古詩中的情境，并通過圖畫、音樂等方式傳達出古詩所要表達的意境，使古詩之美深刻印在學生腦海中。

中國古詩是我國上下五千年文化中的一顆明珠，其語言精練、準確，韻律和諧、優美，是需要我們薪火相傳的財富。但是由于古詩語言與現代語言存在較大差別，因而教師在教學時具有一定的困難，對此教師只有在不斷提高自身專業素養的同時，拓展學生的古詩閱讀量、重視學生的古詩朗誦才能讓他們感受到古詩的韻律之美，提高學生的文學素養，提升古詩教學的質量。

（作者單位：江蘇啟東市聚陽小學）