高中英語課堂提問策略

高紅梅

英語作為一門語言學科，課堂提問在教學中占據很大的比例，師生間的問答是課堂教學的主要形式，由于學生在平時很少能接觸到真實英語的情境，因而教師在課堂中所講的英語就成了學生學習和模仿的主要來源。所以，英語課堂教師的提問質量、方式、方法等會直接影響到學生英語學習的效果和英語交際的能力。因此，我們必須根據英語學科的特殊性，合理科學地設計課堂提問。

一、英語課堂提問中存在的問題

英語學科中課堂提問人次和頻率要遠高于其他學科，因此英語課堂提問的質量直接影響著課堂教學的有效性。從平時教學中所遇到的各種情況來看，英語課堂提問主要存在以下幾個方面的問題：

1.問題無明確指向

部分老師在平時的英語課堂中存在著不能關注學生能力發展和教學效率優化的課堂提問，亦即“無意義”問題。如“What lesson are we going to learn today?”“Are you interested in todays lesson?”等，這些問題的回答只對活躍課堂氛圍稍有效果，與課文主題及教學目標幾無關聯，與課堂內容并無實質聯系，并且容易誤導學生，產生負遷移。這種無意義的問題有如口頭禪，效益十分低下。

2.提問的類型單一

許多老師在單詞詞組的記憶、“是”或“否”的選擇等方面提出的問題類型單一，學生的回答被限制在特定的范圍內，只需回答“yes”或“no”、“right”或“wrong”，無需重述，也不需推理分析。這樣學生的思維便只是停留在表面，并沒有真正深入地思考，這對于拓寬學生的視野、培養其創造性思維能力毫無益處。

3.問題難度太深

不少教師課堂提問的問題缺乏加工，要么問題的難度太深，遠遠超出了學生的認知水平，要么問題的問點過泛，沒有指向學生的“最近發展區”，這些情況都會導致學生無法準確合理地回答問題。

二、英語課堂提問的策略

1.啟發思維、激發興趣為原則

在設計課堂問題時，教師要綜合考慮學生的認知水平、心理特點等因素，結合教學材料提出形式多樣、富有啟發性的問題。這類問題能夠激發學生的求知欲，促進學生思維能力的發展。同時，教師還可以對課文中的隱含意義或間接信息進行提問，促使學生深入思考。另外，也可以提一些與生活相關的綜合性較強的問題，來強化學生的綜合能力。

2.科學提問、合理分配

教學效果的直接反饋方式是課堂提問，而課堂提問的效果則取決于教師如何科學提問。在課堂教學中教師在嚴格把握課文知識點的前提下，要注意以下幾個原則：第一，難度適中原則，要在學生“最近發展區”提問，以便學生積極思考、踴躍回答問題，同時也要使得問題的答案具有創造性；第二，實際性原則。問題的設計要從實際出發，緊扣教學目標，把握重難點。另外，要結合學情，對學生的學習能力深入了解，綜合評估，從而把握住問題的難度。第三，整體推進原則。教師要合理設計問題的創新性，問題要能針對不同層次的學生。另個，教師要遵循事物發展規律，由淺入深，循序漸進，使學生的思維平穩發展，逐步實現教學的目標。

3.合理把握提問的時機和節奏

英語課堂提問要合理地把握提問的時機和節奏。提問時可先出示問題，給8秒左右的時間讓學生思考，然后再點名提問，這樣所有學生思考和回答問題的機會都是均等的。學生因為有了一定的思考時間，就不會由于緊張或準備不充分而出現答不出或答錯的情況，答題的正確率也會大大提升。另外，教師在課堂提問中要注意不要不停地發問，給學生理解與思考留下足夠的時間，讓他們進行自主性學習。

4.科學地進行評價

在學生回答完問題后，教師要采取肯定和寬容的態度對學生給予評價，鼓勵學生獨立思考問題的能力，幫助學生提高語言的運用和表達的能力。當學生回答錯誤時，教師應及時指出，并引導學生自己糾正錯誤，這樣會極大地提高學習效率。另外，當學生回答不出問題時，教師要設法消除學生的緊張感，如果出現出乎意料的回答時，教師要耐心聽取，然后明確答復，不能馬馬虎虎敷衍學生。

在高中英語教學中，有效的提問有利于培養學生的英語交際能力，大大提高課堂教學的效果。因而，英語老師必須科學地設計好課堂提問問題，把握提問時機和密度，積極開展師生間的英語雙邊活動，激發學生英語學習的興趣，培養其良好的思維習慣，使學生在融洽的課堂氛圍中快樂學習，掌握好英語知識與技能，從而實現高中英語課堂的教學目標。

（作者單位：江蘇泗陽致遠中學）