負(fù)激勵(lì),搭建班級(jí)管理風(fēng)景的基石

張益平

小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的任務(wù)，但是如果能有效運(yùn)用負(fù)激勵(lì)則可以為提升班級(jí)管理效率奠定基礎(chǔ)。這里的負(fù)激勵(lì)是指當(dāng)學(xué)生違反了組織的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，管理者對(duì)其進(jìn)行否定評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向邁進(jìn)的策略。

一、小學(xué)班級(jí)管理中離不開(kāi)負(fù)激勵(lì)

1．明文規(guī)定，是學(xué)生行為的警戒線

其實(shí)很多學(xué)校和班級(jí)早已運(yùn)用過(guò)負(fù)激勵(lì)的管理策略，只是教師和學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到。例如明文規(guī)定“損壞了公物要賠償”等。班級(jí)中，教師將負(fù)激勵(lì)內(nèi)容以規(guī)則制度的方式呈現(xiàn)出來(lái)，逼迫學(xué)生控制自身的行為，久而久之，學(xué)生在遵守這些負(fù)激勵(lì)條理的過(guò)程中，就會(huì)形成行為自覺(jué)，促進(jìn)了學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。

2．以一警十，是學(xué)生行為的長(zhǎng)鳴鐘

規(guī)則制度中的負(fù)激勵(lì)方式能有效約束學(xué)生的不適當(dāng)行為，但如果學(xué)生逾越負(fù)激勵(lì)的底線，管理者也應(yīng)根據(jù)負(fù)激勵(lì)的規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒浣逃＿@些懲戒手段具有鮮明的強(qiáng)制性和權(quán)威性，其價(jià)值不僅在于對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的教育，更在于向其他學(xué)生所發(fā)出的信號(hào)，即負(fù)激勵(lì)并不是可有可無(wú)的擺設(shè)，而是具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。從而為之后的負(fù)激勵(lì)手段樹(shù)立榜樣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生行為的影響力。

3．調(diào)整反思，是學(xué)生行為的矯正器

班級(jí)管理中使用負(fù)激勵(lì)既能夠降低學(xué)生犯錯(cuò)的概率，修正個(gè)體行為動(dòng)機(jī)。當(dāng)負(fù)激勵(lì)一旦激活，學(xué)生必然會(huì)遭遇不同程度的懲戒，這樣便能夠通過(guò)對(duì)其行為動(dòng)機(jī)的撥亂反正達(dá)到影響其行為的目的。

二、踐行負(fù)激勵(lì)的基本原則

1．奉行公平公正的宗旨

具有絕對(duì)的公正性是負(fù)激勵(lì)運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。教師只要稍一偏心，學(xué)生就會(huì)敏銳地察覺(jué)從而產(chǎn)生逆反心理，使得前期的教育付之東流。因此，在踐行負(fù)激勵(lì)手段時(shí)，教師應(yīng)該采用絕對(duì)公平公正的原則，讓每一次負(fù)激勵(lì)手段的運(yùn)用都能令多數(shù)同學(xué)心悅誠(chéng)服，從而才能達(dá)到較好的教育效果。

2．把握適切的力度尺度

任何一種制度以及踐行這一制度時(shí)，都應(yīng)把握好“度”的問(wèn)題。負(fù)激勵(lì)手段的運(yùn)用當(dāng)然也不能例外。如果負(fù)激勵(lì)過(guò)重，則不僅可能造成被懲戒者的心理壓力，還有可能破壞師生之間的關(guān)系。但是如果負(fù)激勵(lì)過(guò)輕，懲戒力度不夠，那么便起不到震懾的作用。因此，我們應(yīng)該在負(fù)激勵(lì)手段的尺度和力度上嚴(yán)格把關(guān)，讓負(fù)激勵(lì)手段在教育中得到充分地展示。

3．選擇合適的方式策略

負(fù)激勵(lì)手段運(yùn)用的效果如何完全取決于教師踐行的手段策略是否得當(dāng)。在公平公正的原則下，教師可以充分考量學(xué)生自身的身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力和水平特點(diǎn)，結(jié)合具體的事件，選擇最適合使用負(fù)激勵(lì)的地點(diǎn)和時(shí)間，以最為恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)施行負(fù)激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)其自身行為的反省，改進(jìn)其言行狀態(tài)。

三、班級(jí)管理中負(fù)激勵(lì)的踐行方式

1．在彼此協(xié)商中踐行負(fù)激勵(lì)

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤，并因?yàn)殄e(cuò)誤而羞愧難當(dāng)、無(wú)法面對(duì)老師時(shí)，教師萬(wàn)不可當(dāng)頭棒喝，而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，幫助學(xué)生尋找導(dǎo)致行為錯(cuò)誤的原因，穩(wěn)住學(xué)生的內(nèi)在心態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主找出解決問(wèn)題的策略和方法，讓學(xué)生在心平氣和中進(jìn)行改正。雖然是負(fù)激勵(lì)，但這樣的方式更契合學(xué)生的心理認(rèn)知，效果也會(huì)更佳。

2．在友善提醒中踐行負(fù)激勵(lì)

很多時(shí)候?qū)W生犯下錯(cuò)誤并不是故意為之，更多的是對(duì)自身行為的控制力不足，因而就需要教師的及時(shí)提醒，這樣能使學(xué)生有效地意識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤，從而將錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)之中。例如當(dāng)班干部因?yàn)楣芾戆嗉?jí)在班上大吵大叫時(shí)，教師可以善意提醒：自己的言行比武力的管制更有效果。教師也可以運(yùn)用自身的言行為學(xué)生作表率，如班級(jí)中出現(xiàn)的廢紙，教師彎身?yè)炱穑p輕放入紙簍，則比講一大通的道理更強(qiáng)。

3．在真誠(chéng)寬容中踐行負(fù)激勵(lì)

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。任何優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)于這些班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生教師需要以欣賞的態(tài)度幫助學(xué)生找尋到自身的閃光點(diǎn)，給予孩子更為人性的關(guān)懷。對(duì)此，學(xué)生會(huì)體會(huì)到教師的善意寬容，并將其銘記在心，進(jìn)而從意識(shí)深處改善自身的行為。因此，負(fù)激勵(lì)亦需要包裹著愛(ài)，因?yàn)橹挥羞@樣，它才能有效持續(xù)進(jìn)行，其效益也才能得到有效展示。

在班級(jí)管理中運(yùn)用負(fù)激勵(lì)，不僅對(duì)個(gè)體起到良好的作用，更會(huì)對(duì)整體和團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生積極的影響，其最主要的價(jià)值在于通過(guò)及時(shí)的撥亂反正，促進(jìn)良好風(fēng)范的形成，從而推動(dòng)良好健康班集體的建立，提升班級(jí)的管理效率。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）