數據庫教學中MOOC信息化課堂的嘗試與思考

劉艷華

摘?要：信息化教學是教學改革的趨勢。本文闡述了筆者在數據庫教學中引入MOOC信息化課堂的嘗試與思考。

關鍵詞：MOOC?信息化課堂?數據庫教學

MOOC這種新型課程模式成為開放課程發展的方向之一。在探索開放互聯網和全新的課堂組織模式的背景下，經過對教學內容的篩選和教學環節的設計，筆者在數據庫教學的以下三個內容中進行了MOOC信息化課堂的教學改革嘗試。經過多次運用發現，學生非常喜歡這種結合MOOC開放式課堂輔助教學的方式。現將筆者的嘗試與思考與大家分享。

一、表單設計教學

在表單設計教學中，針對學生無平面美術基礎，設計表單時背景與標簽等控件的色彩不會選取與搭配，標簽文字大小與內容多少不合理的問題，筆者在講授了基本控件標簽與文本控件的屬性設置和背景圖片設置后，利用兩節課中的第一節前十分鐘展示以前學生設計效果較好的表單和幾個大型網站，讓學生先來感受設計中美的體現，繼而啟發學生：“是不是自己也能設計出美觀專業的表單呢？”從學生那專注期盼的眼神中，筆者能夠看出他們非常期待。

接下來順勢布置MOOC學習的四個內容：背景圖片的選取要點；網頁中文字與背景色彩搭配技巧；攝影構圖方法；網頁中一般文字設置字號大小與字體的最佳共識。在到規定時間后組織學生討論回答以上問題。學生通過討論加深了對以上知識要點的理解。第二節課則讓學生修改自己的表單。下課前大家展示自己修改前后的表單對比，總結收獲。

學生都有爭強好勝的心理，因此在學習中特別積極。為了讓學生形成團隊合作的意識，筆者鼓勵完成得又快又好的學生去主動幫助其他同學，可以使每位學生的問題得到及時回答。這樣的教學設計及MOOC開放課堂的引入，使學生既積累了課本外的專業知識，同時也學會了自主互助學習的方法，為終身學習奠定了基礎。

二、菜單與快捷菜單設計教學

教材中只講授了菜單與快捷菜單的設計及生成，缺少了在數據項目開發中將菜單及快捷菜單附加到表單這一必不可少的環節，所以筆者將其擴充到教學中。由于學生學習程度不同，而且經常有學生混淆兩者，所以筆者在講授這部分內容時，首先向學生提出兩個問題：菜單在什么位置何時出現，快捷菜單在什么情況下出現。在學生討論后，強調菜單是在窗口菜單欄的位置自動出現，而快捷菜單則是在右鍵單擊時才出現。明確這兩個問題的目的是讓學生分清菜單與快捷菜單，也為后面附加到表單時代碼對應的事件明確方向。

學生通過閱讀教材學會菜單與快捷菜單的設計之后，再布置任務：設計一個有“文件”“編輯”“退出”三項的菜單附加到前面完成的表單中；設計一個有“剪切”“復制”“粘貼”的功能的快捷菜單并附加到表單中；對比這兩種菜單附加到表單的方法異同；總結討論并完成“菜單附加到表單”和“快捷菜單附加到表單”的過程實訓報告。給學生十五分鐘時間上網，通過網絡課堂學習將菜單附加到表單的過程和方法。大多數學生都在規定的時間內完成了任務，沒有完成的學生也急著向同學求助，這時再用五分鐘組織學生交流各自的方法并推薦最好的方法給沒完成的同學。

采用同樣的方法，讓學生通過MOOC學習快捷菜單附加到表單的方法，并完成任務。完全掌握后，讓學生完成兩個實訓報告，并上傳到群郵箱中歸檔保存。督促學生及時完成課堂內容，完成實訓報告強化鞏固知識。建立班級QQ群，方便學生課后鞏固和復習，鼓勵大家在群中討論問題或是進行經驗介紹，推薦好的教學內容或是網址，成為學生交流學習的一個平臺，促進網絡資源的有效利用。

三、數據庫編程教學

在數據庫編程的循環語句學習中引導學生借用MOOC課堂自主學習多種循環語句的格式與運用，對比掌握各自特點。

通過學習，學生自學掌握了筆者講授的do-while以外的for-next語句，并能夠說明它們的特點。掌握知識后學生特別自豪和喜悅，這種學習中的快樂體驗能極大地提高學生的學習興趣與自信。

學生非常喜歡MOOC引入教學后的信息化課堂，但由于學生缺乏自控能力，不能完全用MOOC代替教師課堂教學。在實施中教師是課堂的設計者與指揮者，引領學生學習，應該注意以下幾點：MOOC學習時間不宜超過10分鐘；布置明確任務，讓學生通過MOOC課堂學習；學以致用，運用所學來改進完善自己的項目；給學生創造學習成果交流總結的機會，對比MOOC前后作品差別進行自我評價、互評來分享收獲。在教學中引入MOOC時，教師上一節課消耗的精力遠比傳統課堂多，也可能會遇到自己不知道的問題。教師要想適應MOOC信息化課堂，就要勇于探索挑戰，改革創新，做教學改革的嘗試者。

（作者單位：黑龍江省黑河市勞動保障技工學校）