學生地理社會實踐活動初探

王林坤

摘?要：本文主要探討地理老師在教學實踐中如何注重引導學生參加社會實踐活動，以鍛煉和提高學生的地理能力素質。

關鍵詞：地理教學?社會實踐?活動課

培養學生的實踐能力和創新精神是新課程改革的整體要求，為了很好地落實這項要求，筆者從以下兩個方面展開論述。

一、老師組織或提議開展社會活動課是重要方法

1.觀察、觀測性的社會活動

觀察、觀測性的社會活動的作用如下。一是激發學生熱愛自然、探索自然的激情，培養實事求是的科學態度，以實現學生思想品德素質、地理能力素質、知識素質的培養。二是讓學生養成勤動手、勤動腦的良好習慣，培養學生持之以恒、細心觀察、善始善終的品質，實現地理能力素質和心理素質的培養。三是老師引導學生把這些觀察與生產、生活的實際聯系起來，達到學以致用的目的。

在觀察、觀測中，老師一是要精心組織策劃活動方案，切實保證活動質量，使每個學生地理素質都有不同程度提高；二是老師不能過分地強調觀察、觀測的方式、方法，要讓每個學生從個人的愛好出發獨立地完成觀察任務，徹底還學生一個廣闊的思維空間，少給限制，發揚民主，強調個性化。

2.調查性的社會活動

調查性的社會活動調查的內容和目的在鄉情方面，可以把廣闊的自然和社會當作學習的課堂，使學生懂得欣賞家鄉的美，培養熱愛家鄉的情感。在社會熱點問題方面，有區域性的，也有全球性的，學生可以收集報刊上的內容，也可以深入了解分析身邊發生的問題，如環境、人口、資源問題等，以便在調查中培養獲取信息的能力，發現問題、解決問題的能力，并培養社會責任感和主人翁精神。

在調查中應激發學生的調查熱情，老師可以根據當時、當地的實際情況事先擬定幾個調查項目，學生也可以根據自己意愿自擬題目。只要學生感興趣、愿意調查就達到了自我實踐、關心家鄉發展的目的。但切忌題目過大、調查過難，影響學生調查的積極性。

3.研究性的社會活動

研究性的社會活動包括資料收集整理，分析研究自然現象、社會現象等。這可以使學生的學習對象不再僅限于課本中成熟的科學結論或現成的地理資料，而是由鮮活的地理事實構成的一個個研究專題。這需要學生在已經掌握地理知識和技能的基礎上，獨立地分析和解決真實的地理問題。學習對象的變化從根本上決定了學習的過程是一個實踐性很強的過程，這一過程將使學生的各種地理能力素質得到更深層次的培養。

研究中一般遵循的步驟：一是由老師介紹地理學科的一般研究方法，為學生的研究性活動做好知識和能力方面的準備；二是科學合理地選擇研究課題；三是收集整理資料并分析研究；四是撰寫論文；五是評價交流。

在研究中，老師一定要保護學生的積極性和創造性，盡量多表揚和鼓勵，使學生在成功的喜悅中不斷進步，增強自信。

二、家庭生活是學生社會實踐活動的重要途徑

家庭生活是豐富多彩的，從吃、穿、住、行到休息、娛樂等等，每一項活動中都有許多地理素質方面的體現。家庭生活及家庭組織的外出活動，是學生社會活動中地理素質培養的重要途徑。我們發現，老師在課堂上傳授知識的同時，只要有意識地啟發學生“你該怎么做呢？”“回家怎么做呢？”等等，就會有相當一部分學生回家以后就能自覺實踐和體驗。如果老師能夠及時就學生的實踐給予總結和評價，那么學生的地理素質將逐漸得以提高。

比如在講授“水資源”一節時，老師啟發：面對全球缺水問題，我們每個人該怎么辦？很多學生以前回家洗臉、洗腳、洗東西往往把水龍頭擰到最大，無限量地只管沖洗。現在經過學習，有許多學生不僅自己知道了節約用水，甚至還監督家人節水，并且設計了科學合理的用水鏈，如洗菜水→澆花或沖廁所，洗衣水→擦地或沖廁所。

講魏格納與“大陸漂移”時，老師啟發：魏格納躺在病床上觀察地圖，竟然誕生了“大陸漂移”假說。我們能不能天天看看地圖，把祖國各地、世界各地裝在心中呢？許多學生去書店買了《世界地圖》和《中國地圖》等掛在床前或寫字臺前時不時地看上幾眼，結果很快把祖國各地、世界各地裝在了心中，甚至有些學生比老師知道的還多。這是知識素質、能力素質內化的表現。

講“我國的自然資源”時老師啟發：我國的自然資源總量雖然豐富，但人均占有量卻很少，如果人人吃穿住行都講消費，那么子孫后代還有資源可用嗎??以往有些學生盲目追求時髦和高消費，學習后有一部分學生知道了節儉，覺得“只要能穿能用就行”這說明可持續發展的思想已經被學生接受了。這是思想品德、知識、素質內化的表現。

總之，學生在社會活動中，地理素質的培養方法是多種多樣的，利用課堂知識在課外多動腦想、動手做、動眼觀察，在家里或社會中反復實踐和體驗，真正做到學以致用，只有這樣才能提高其綜合素質。

（作者單位：南陽市宛東中等專業學校）