培養學生想象力,讓英語課堂綻放魅力

錢新苑

【摘要】愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力于一個人而言是相當重要的。那么，如何在英語學科教學中培養學生的想象力呢？在本文中，將以學生想象力的培養為重點分析和研究對象，并結合譯林版小學中年級英語教學實例進行論述，以讓英語課堂綻放不一樣的魅力。

【關鍵詞】小學英語 想象力培養 綻放魅力

想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。兒童的世界充滿著奇思幻想。再加上小學生天生喜歡想象，想象不一樣的童話世界，想象人類未探索的空間等。可以說，小學生在想象力方面有著驚人的能力。但是，想象力也不是天然形成的，因而需要英語教師去培養、去發展。

一、頭腦風暴教學，激發學生想象力

頭腦風暴意為調動學生圍繞一個主題集思廣益，產生新觀點的過程。在長期的課堂實踐教學中發現，在導入或者復習時，利用頭腦風暴極易將學生的思維激發。特別是在培養學生發散性思維、開啟學生想象力方面具有重大價值。在詞匯復習時，運用頭腦風暴法，可以有效避免傳統單調記憶單詞讀音、拼寫的模式，讓課堂教學呈現另一番景象。例如，在學習譯林版小學四年級英語I like dogs這一單元時，我運用了頭腦風暴進行教學，成功將學生的想象力激發。本節課是以復習式導入課堂教學，主要復習上一節課學習的重點詞匯，例如panda， dog， tiger等。但在復習時，并不是簡單的競猜單詞，而是讓學生發揮想象力，加上一些修飾詞。為了讓學生明白任務要求，我先舉例示范，如a lovely dog。學生明白后，開始讓學生舉例。有學生說a big elephant;有學生說a small dog。說到這里時，我感覺學生的思維被定勢了，也沒有什么更好的詞語修飾這些動物。此時，我靈機一動，再次舉例說小兔子是不是很cute呢，如果是就可以用a cute rabbit。師繼續：那是誰家的兔子呢？此時，學生的想象力再次被激活，一連串地說出his monkey; my dog，甚至還有學生說出my lazy cat。總是，利用頭腦風暴方式，學生對于已經學過的詞匯不斷拓展，將自身的想象力激活，并且取得很好的課堂教學效果。

二、創設英語情境，培養學生想象力

在小學英語課堂教學中，培養學生想象力的另一種有效方法是以情境作為牽引。情境可以是虛擬的，也可以是真實或者模擬的。但在創設英語情境時，要多考慮情境是否能真正助力于學生想象力的培養。例如，在學習譯林版小學三年級英語Colours這一單元時，教師以虛擬情境，重點培養學生的想象力。我大膽采用了“聽顏色”的做法，讓學生在虛擬的情境中想象力不斷拓展。首先，利用多媒體的音頻功能，將自己提前在網上剪接的聲音播放給學生，讓學生聽聲音，猜顏色。例如，有鞭炮聲，有歡歌笑語，讓學生想象著過年時人們穿著的顏色、門口燈籠的顏色、對聯的顏色；有海浪擊打聲，讓學生想象著海的顏色，甚至還可以想象著云的顏色，如藍天白云；有冬雪融化的聲音，鳥鳴聲，讓學生想象著萬物復蘇，大地的顏色等。總之，在這個情境教學中，學生的想象力得到了很好的培養，學生“聽”得趣味盎然；學生“想”得“天花亂墜”。

三、設計有效作業，提高學生想象力

設計有效的作業也能助力于學生想象力的發展與提高。特別是在一些看圖說話、小作文的作業中，或者是半開放的作業中，學生的想象力會得到更大的培養與提高。例如，在學習譯林版小學四年級英語After school這一單元時，教師可以設計半開放型的作文，以促進學生想象力的提高。本次半開放的作文題以單元題目為題，即after school，I ...學生可以根據這一內容，自己拓展、發揮。可以是課后趣事；也可以是學生想象中的課后活動，總之，內容越新穎越好。這一半開放型的作業給學生留足了想象空間，學生可以寫實，也可以寫虛，完全尊重學生的意愿。又如，在學習譯林版小學四年級英語Drawing in the park這一單元時，教師可以設計圖畫和寫作相結合的作業，提高學生的想象力。本次作業依然是以單元主題為內容，即drawing in the park，學生需要畫出自己理想中的公園，并配上簡短的公園圖畫說明。總之，英語教師可以設計一些有效的作業，給學生留下想象的空間，讓學生的想象力得到提高。

四、開展英語活動，拓展學生想象力

學生的想象力需要拓展。那么，如何拓展學生的想象力呢？可以開展一些英語活動，讓學生的想象力得到有效拓展。例如，在學習譯林版小學三年級英語Happy new year這一單元時，教師可以設計一個小小的動手操作活動，拓展學生的想象力。新年到來時，人們都有寄賀卡的習慣。于是，教師可以利用這一習慣，讓學生自己動手制作賀卡，并附上英文祝愿語在卡片上。這一活動讓學生的想象力得到自由飛翔，學生可以根據自己的風格設計賀卡，根據自己想說的話寫上對應的英文。又如，在學習譯林版小學三年級英語would you like a pie這一單元時，教師設計了“模擬購買”的活動，讓學生真實扮演購買的情景。在這個活動中，對話是自由發揮的，學生的想象力不受束縛。實踐證明，活動對于激發學生的創造力、想象力等都是大有裨益的，英語教師可以借助活動，讓學生的想象力得到更大的拓展。

總之，作為教育新形勢下的英語教師，必須抓住一切有利的機會和途徑，培養和發展學生的想象力，讓英語課堂教學綻放魅力。小學生的想象力本來就很豐富，再加上教師注重運用有效的方法去培養，學生的想象力一定會得到更大的發展。

參考文獻：

[1]孫娟.英語教學如何培養學生創新思維[J].教育.2011(10).

[2]路靜.英語教學中如何培養學生的創新能力[J].考試周刊. 2010(42).

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