課堂演示型多媒體課件制作的誤區與反思

黃江波

摘?要：多媒體課件在整個教學過程中只是一個輔助手段。我們不能將課堂的預設全部框定在課堂演示型多媒體課件課件中。本文從三個方面闡述課堂演示型多媒體課件制作存在的誤區和帶給我們的反思。

關鍵詞：多媒體課件?演示型課件?課件制作

中圖分類號：G423?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

我國在20世紀90年代以后，計算機輔助教學就已經在教育領域深入開展。近幾年，伴隨新課程改革的實施，更大力推進了信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。多媒體計算機輔助教學應用最廣泛的形式就是多媒體課件。它是一種根據教學目標設定的，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機程序。它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，在現代信息化的教學中起著非常重要的輔助作用。一節優質的多媒體教學課必須有一個優秀的多媒體課件。

在教學中應用的多媒體課件的類型有多種，其中包括課堂演示型、學生自主交互學習型、專業技能訓練型、教學游戲型、模擬試驗型、資料檢索閱覽型等。作為教師，運用最多的就是課堂演示型課件。教師運用這一類型的課件，可以解決學科的教學重點和難點，注重對學生的啟發、提示，反映問題解決的全過程。但是，很多學校出現了這樣的現象，教師在使用多媒體教學后的教學效果遠沒有達到自己的滿意度，甚至他們認為這些高科技手段還不及傳統的教學手段。

1?概念界定

1.1?多媒體課件

多媒體課件與一般課件在內涵上有所不同。從技術上講，多媒體課件是采用多媒體技術交互式綜合處理文、圖、聲、像等信息媒體，以表現教學內容的一種計算機軟件。從內容上講，多媒體課件是以教學理論和學習理論為指導，運用系統方法，針對教學目標和教學對象的特點，合理地選取與設計教學信息媒體并進行有機組合，從而形成優化的教學結構的一種教學系統。通常，多媒體課件的內容包括兩個方面：一是利用符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種信息媒體描述的教學信息；二是按照教學設計，引導學習者通過人機交互作用展開學習過程的各種控制信息。

1.2?課堂演示型多媒體課件

課堂演示型多媒體課件主要是根據教學內容和教學目標需要，利用圖形、動畫等信息媒體來描述事物運動過程或性質，揭示事物的內在規律，使抽象的難于理解的知識對象變成形象直觀、生動活潑的視覺信息。通過創設情境，調動學生積極思維，主動建構知識的意義，使學生在建構過程中，學習的能力得到培養。課堂演示型多媒體課件一般來說是為了解決某一學科的教學重點與教學難點而開發的，它注重學生的啟發、提示，反映問題解決的全過程，主要用于課堂演示教學。

2?使用誤區

2.1?誤區之一：課堂演示型多媒體課件適合制作簡單的演示文檔

我身邊有不少人認為：高質量的課件是用Authorware、Flash等專業工具制作出來的。課堂演示型多媒體課件僅適合制作簡單的演示文檔。特別是公開課，對于課件的要求更高，他們把大部分精力都花在高難度的課件制作上，卻忽視了教學過程的優化設計。

合適的多媒體制作工具往往是制作一個成功課件的關鍵。制作工具選擇得好與壞決定課件開發進程的快慢。用課堂演示型多媒體課件制作幻燈片其實是一個不錯的選擇。它的功能其實相當強大：既可以通過“插入”菜單，插入各類多媒體素材，還可以通過控件技術插入Flash等第三方素材。最難得的是課堂演示型多媒體課件易學、易用、兼容性好，教師掌握起來困難較小，完全可以用它制作平時上課的課件。

所以，解決這個問題的根本出路是要加強教師課件制作培訓，讓他們對課件制作工具形成全面的認識，鼓勵他們對課堂演示型多媒體課件軟件進行深入的研究，從而高效地制作出符合自己教學風格的課件來。

2.2?誤區之二：漂亮的課堂演示型多媒體課件就是“好課件”

不少教師為了讓課件設計看起來更“漂亮”，往往采用大量的圖片，過多的自定義動畫，尤其是大量運動的GIF小動畫等，顏色搭配上也過于跳躍，使學生注意力分散，反而影響教學效果。

多媒體課件主要是起到輔助教學的作用，有太多華麗的媒體展示，就會起到喧賓奪主的作用，比如太強的背景、太多顯眼的按鈕、不合適的背景音樂等，會分散學生的注意力。

課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，變抽象為形象，幫助學生突破重點難點。這樣制作出來的課件才能稱之為“好課件”。

2.3?誤區之三：界面設計隨心所欲

界面設計就是如何選擇最具有代表性的圖片或模型，設計制作不同的熱點以及背景，并將它們有機地安排在一起，成為一個主題明確，內容醒目、畫面和諧優美的屏幕布局。用戶界面是其視聽表達的重要方式，也是多媒體課件設計、開發、評價的重點。那么，界面設計指標對課件達標要求有：①交互界面協調一致。交互區在整個課件的每一頁面放置位置必須一致，而且顏色搭配也應協調；②呈現區域安排有序。文字、圖形、動畫等媒體在畫面的呈現區域的位置和大小安排協調有致，這樣可以給人以美的感受；③媒體的顯示方式。不同的媒體或同類媒體表現不同的內容時，應采用不同的顯示方式。例如，文字媒體可以從上到下逐行顯示，畫面媒體可以從左到右卷簾顯示，這些必須符合人的視覺與生理習慣。有部分設計者制作時，在教學內容中加入與教學不相關的媒體，或字體太小，顏色刺眼，這些都會影響學生的接受，無形中給學生造成視覺上的接受障礙。

2.4?誤區之四：用課堂演示型多媒體課件課件取代板書

一支粉筆一節課的時代似乎已經過去了，課堂運用課堂演示型多媒體課件等已成為一種時尚。這種潮流本無可厚非，但我們經常發現，一些教師整節課都使用課堂演示型多媒體課件課件，把自己所有的課堂語言、行為都輸入課堂演示型多媒體課件課件，把課堂的預設全部框定在課堂演示型多媒體課件課件中。甚至一堂課下來，一個粉筆字都不用寫，完全放棄了板書。

課堂演示型多媒體課件課件一旦制成，其內容隨即相對固定，在課堂上難以做隨機的調整，而板書則有著即時性強的特點，可以隨寫隨看，內容還可以方便地增減。如果能在播放課堂演示型多媒體課件課件的同時，適當穿插必要的板書內容，不僅有利于教師臨場發揮，也有利于學生的思路與教師同步，更可以拓展學生的思維空問。

由此可見，課堂演示型多媒體課件課件無法取代傳統板書的功能。

總之，我們在用課堂演示型多媒體課件制作課件時，為了避免“誤入歧途”，要把握這樣一條原則：教學是學生為主體、以教師為主導的一個過程，任何類型的多媒體課件在這個過程中僅是一個輔助手段。課件所展示的內容不是“缺之不可”，而應是給課堂教學“錦上添花”。

參考文獻：

[1]李學農,丁彥青,溫玲.多媒體教學優化設計[M].廣東:廣東高等教育出版社，1998.

[3]鬲淑芳.信息化教學研究[M].北京:科學出版社,2005.

[4]梁玉建.淺談多媒體課件的評價標準[J].中國科技信息,2005(15).

endprint