淺談多媒體在小學數學教學中的應用問題

摘?要：近幾年來，隨著班班通的實施，多媒體在小學數學教學中已得到廣泛應用。通過應用多媒體，在很大程度上充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，多媒體深受廣大教師及學生青睞。但在實施過程中也暴露出一些問題，影響了課堂教學效果。本文闡述了小學教學中多媒體應用問題，并針對問題提出相應對策，以期引起更多教師的深入思考。

關鍵詞：多媒體?小學數學教學?應用問題

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小學數學多媒體教學,是程序教學的發展，它能以多種方式向學生提供刺激,使形象化的信息由計算機進行存儲、加工和檢索,這些技術極大地擴充了程序教學中刺激、反應和強化的范圍,從而比程序教學更完善、更靈活、更符合課堂教學的要求。在小學數學課堂教學中引入多媒體，能優化課堂教學，促進師生及生生交流，使課堂教學有聲有色，在很大程度上提高了課堂效率。但在使用過程中由于部分教師沒有掌握應用度，忽略了多媒體僅僅是輔助手段，顛倒主次，適得其反。

1?小學數學教學中多媒體應用問題

1.1?重媒體應用輕課堂淺談多媒體在小學數學教學中的應用問題

文/王麗君采用多媒體教學，但在實際教學過程中，忽視了課堂教學，使教師成為課件的放映員，學生是觀眾。甚至部分教師在上課時一味點擊鼠標，處處讓計算機“代言”。這樣一來，不僅不利學習效果的改善，而且還增加學生視覺上的負擔，不利學生注意力的集中。這種教學偏離了學生主體性及教師主導性的要求，在教學過程中是不提倡的。

1.2?重媒體形式輕教學內容

由于多媒體在很大程度上滿足了學生的多種感官，并可激發學生的學習興趣，于是教師常愛在這一方面做文章，注重媒體形式，而忽視了教學內容。例如，學習《乘法》時，教師想讓學生計算幾道進位乘法運算，進而應用多媒體設計魅力的迷宮，并在迷宮內寫出算式，然后問學生“有哪位同學能夠算出來？”。實際上學生將注意力都轉向這個迷宮，而并不在意算式計算，絕大多數學生也不會計算。這種多媒體教學就偏離了教學主題，讓學生被美麗的迷宮所迷住，在實際的教學課堂中是不可取的。

2?小學數學教學中多媒體應用對策

2.1?“會用”多媒體，切忌“墨守成規”

隨著信息技術的不斷發展，教師及教材已不再是學生學習知識的唯一來源。為此，教師應引導學生合理使用網絡信息，成為學生學習的輔導者，而不是獨裁者。多媒體相比傳統教學手段而言，有著無法比擬的優勢，可延展課堂空間維度，實現聽覺、視覺及情感的全方位刺激，拓展學生視野，豐富課外知識，進而使數學課堂得到延伸。例如，學習《分數的意義》時，教師可利用多媒體顯示一個圓，將圓平均分成2份，并閃爍出其中一份，向學生提問“每份是多少呢？”；隨后接著向學生發問“若再把這個圓分成四份，那每份是多少呢？”通過這種演示方法，引發學生主動探索，從而得出結論，將整個圓看成是單位“1”，那其中一份就是單位“1”的幾分之幾，培養了學生的觀察力及分析力。

2.2?“善用”多媒體，切忌“走馬觀花”

由于小學生的智力還未發展成熟，思維能力有待提高，加上小學數學具有抽象性及概括性，相對于小學生而言，較難理解。因此，教師可根據小學生的年齡特點，將抽象概括的知識轉化為直觀形象的知識，以易于學生接受。例如，學習《角》時，教師可以“大雁南飛圖”作為新課導入的前提。通過多媒體將大雁南飛圖形象展現出來，從大雁不斷變化的隊形引入本課的新知識點，讓學生接觸到“角”的概念，可為學生提供生動的生態材料，喚醒學生的好奇心，集中注意力。又如，學習《平移與旋轉》時，小學生剛接觸到這一概念時，還不能夠完全理解是什么，相對來說比較陌生。此時，教師可利用攝像機將生活中的平移及旋轉現象拍攝下來，在課堂上展示，讓學生的視角擴充到課外，進而深入理解什么是平移與旋轉及其作用，讓學生看到生活中的數學知識，為以后解決生活問題打下基礎。

2.3?“巧用”多媒體，切忌“畫蛇添足”

數學具有高度概括的理論知識，小學生思維能力還不夠成熟，其所學知識與其他知識相比更加概括。因此，在教學中極易使學生對數學知識造成表面形式的理解，僅僅在意形式符號，而并未對本質特征進行了解，使形式與內容相脫節。為了有效改變這一現狀，應豐富形式的內涵。例如，學習《時、分》時，雖然在生活中較為常見，但是對于小學生而言，并不理解其實質內容。教師可這樣設計多媒體教學：小白兔與小烏龜都圍繞一個圓形的跑到賽跑，在跑到上均勻的分布著12棵樹，兩個同時起跑，同時結束。當小白兔從起到跑到終點時，也就是繞著跑到跑了一圈，小烏龜剛好跑到第一棵樹下，但裁判宣布小白兔與小烏龜不分上下，剛好平手。學生都很好奇，此時，教師可順手推舟轉向今天的學習內容，將學生注意力轉移到“時、分”的認識上。通過這樣的教學，使枯燥的數學概念與學生喜歡的游戲相結合起來，達到玩中學、學中玩的效果，提高了課堂效率。

3?結語

多媒體能刺激學生大腦皮層相應機能區,比單一媒體刺激引起的反應要強得多,更利于知識的理解和記憶,能產生更好的學習效果,它將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教育方式發生重大影響。但教師在教學過程中，應充分認識到多媒體僅僅是輔助手段，分清主次，只有這樣才能夠最大限度地提高課堂教學效率，促進小學生的發展，為學生初高中數學學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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