淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

摘?要：近幾年來，隨著班班通的實(shí)施，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。通過應(yīng)用多媒體，在很大程度上充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，多媒體深受廣大教師及學(xué)生青睞。但在實(shí)施過程中也暴露出一些問題，影響了課堂教學(xué)效果。本文闡述了小學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用問題，并針對問題提出相應(yīng)對策，以期引起更多教師的深入思考。

關(guān)鍵詞：多媒體?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?應(yīng)用問題

中圖分類號：G622?????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué),是程序教學(xué)的發(fā)展，它能以多種方式向?qū)W生提供刺激,使形象化的信息由計(jì)算機(jī)進(jìn)行存儲、加工和檢索,這些技術(shù)極大地?cái)U(kuò)充了程序教學(xué)中刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化的范圍,從而比程序教學(xué)更完善、更靈活、更符合課堂教學(xué)的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入多媒體，能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)師生及生生交流，使課堂教學(xué)有聲有色，在很大程度上提高了課堂效率。但在使用過程中由于部分教師沒有掌握應(yīng)用度，忽略了多媒體僅僅是輔助手段，顛倒主次，適得其反。

1?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用問題

1.1?重媒體應(yīng)用輕課堂淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

文/王麗君采用多媒體教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，忽視了課堂教學(xué)，使教師成為課件的放映員，學(xué)生是觀眾。甚至部分教師在上課時一味點(diǎn)擊鼠標(biāo)，處處讓計(jì)算機(jī)“代言”。這樣一來，不僅不利學(xué)習(xí)效果的改善，而且還增加學(xué)生視覺上的負(fù)擔(dān)，不利學(xué)生注意力的集中。這種教學(xué)偏離了學(xué)生主體性及教師主導(dǎo)性的要求，在教學(xué)過程中是不提倡的。

1.2?重媒體形式輕教學(xué)內(nèi)容

由于多媒體在很大程度上滿足了學(xué)生的多種感官，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是教師常愛在這一方面做文章，注重媒體形式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《乘法》時，教師想讓學(xué)生計(jì)算幾道進(jìn)位乘法運(yùn)算，進(jìn)而應(yīng)用多媒體設(shè)計(jì)魅力的迷宮，并在迷宮內(nèi)寫出算式，然后問學(xué)生“有哪位同學(xué)能夠算出來？”。實(shí)際上學(xué)生將注意力都轉(zhuǎn)向這個迷宮，而并不在意算式計(jì)算，絕大多數(shù)學(xué)生也不會計(jì)算。這種多媒體教學(xué)就偏離了教學(xué)主題，讓學(xué)生被美麗的迷宮所迷住，在實(shí)際的教學(xué)課堂中是不可取的。

2?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用對策

2.1?“會用”多媒體，切忌“墨守成規(guī)”

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師及教材已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一來源。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而不是獨(dú)裁者。多媒體相比傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，有著無法比擬的優(yōu)勢，可延展課堂空間維度，實(shí)現(xiàn)聽覺、視覺及情感的全方位刺激，拓展學(xué)生視野，豐富課外知識，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂得到延伸。例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》時，教師可利用多媒體顯示一個圓，將圓平均分成2份，并閃爍出其中一份，向?qū)W生提問“每份是多少呢？”；隨后接著向?qū)W生發(fā)問“若再把這個圓分成四份，那每份是多少呢？”通過這種演示方法，引發(fā)學(xué)生主動探索，從而得出結(jié)論，將整個圓看成是單位“1”，那其中一份就是單位“1”的幾分之幾，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力及分析力。

2.2?“善用”多媒體，切忌“走馬觀花”

由于小學(xué)生的智力還未發(fā)展成熟，思維能力有待提高，加上小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性及概括性，相對于小學(xué)生而言，較難理解。因此，教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將抽象概括的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識，以易于學(xué)生接受。例如，學(xué)習(xí)《角》時，教師可以“大雁南飛圖”作為新課導(dǎo)入的前提。通過多媒體將大雁南飛圖形象展現(xiàn)出來，從大雁不斷變化的隊(duì)形引入本課的新知識點(diǎn)，讓學(xué)生接觸到“角”的概念，可為學(xué)生提供生動的生態(tài)材料，喚醒學(xué)生的好奇心，集中注意力。又如，學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》時，小學(xué)生剛接觸到這一概念時，還不能夠完全理解是什么，相對來說比較陌生。此時，教師可利用攝像機(jī)將生活中的平移及旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象拍攝下來，在課堂上展示，讓學(xué)生的視角擴(kuò)充到課外，進(jìn)而深入理解什么是平移與旋轉(zhuǎn)及其作用，讓學(xué)生看到生活中的數(shù)學(xué)知識，為以后解決生活問題打下基礎(chǔ)。

2.3?“巧用”多媒體，切忌“畫蛇添足”

數(shù)學(xué)具有高度概括的理論知識，小學(xué)生思維能力還不夠成熟，其所學(xué)知識與其他知識相比更加概括。因此，在教學(xué)中極易使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識造成表面形式的理解，僅僅在意形式符號，而并未對本質(zhì)特征進(jìn)行了解，使形式與內(nèi)容相脫節(jié)。為了有效改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)豐富形式的內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)《時、分》時，雖然在生活中較為常見，但是對于小學(xué)生而言，并不理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教師可這樣設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)：小白兔與小烏龜都圍繞一個圓形的跑到賽跑，在跑到上均勻的分布著12棵樹，兩個同時起跑，同時結(jié)束。當(dāng)小白兔從起到跑到終點(diǎn)時，也就是繞著跑到跑了一圈，小烏龜剛好跑到第一棵樹下，但裁判宣布小白兔與小烏龜不分上下，剛好平手。學(xué)生都很好奇，此時，教師可順手推舟轉(zhuǎn)向今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到“時、分”的認(rèn)識上。通過這樣的教學(xué)，使枯燥的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生喜歡的游戲相結(jié)合起來，達(dá)到玩中學(xué)、學(xué)中玩的效果，提高了課堂效率。

3?結(jié)語

多媒體能刺激學(xué)生大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū),比單一媒體刺激引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多,更利于知識的理解和記憶,能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果,它將對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教育方式發(fā)生重大影響。但教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到多媒體僅僅是輔助手段，分清主次，只有這樣才能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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