小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)能力的培養(yǎng)

郭文蘭

【內(nèi)容摘要】學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)能力培養(yǎng)，事關(guān)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的形成和發(fā)展，事關(guān)學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中的落實(shí)。本文在指出學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)提問(wèn)的重要意義的同時(shí)，分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有礙學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的主要原因，并結(jié)合實(shí)例，就解決這一問(wèn)題闡明了一些具體路徑和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)生提問(wèn) 能力培養(yǎng)

學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下提出一些有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，而不是總是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)講解和傳授，這是判別基礎(chǔ)教育課程改革中課堂面貌是否有實(shí)質(zhì)性變化的一個(gè)重要的課堂教學(xué)的外顯特征。這不僅因?yàn)閷W(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)是學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位和主動(dòng)作用一個(gè)表現(xiàn)，更因?yàn)檫@種主動(dòng)提問(wèn)行為的背后是學(xué)生的思維主動(dòng)性的增強(qiáng)和思維復(fù)雜性的加深（如：批評(píng)意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)）。這或許就是愛(ài)因斯坦的“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”的論斷產(chǎn)生的原因吧。

一、學(xué)生提問(wèn)的重要性——激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式

眾所周知，兒童總是對(duì)外部世界的一切都充滿好奇，總喜歡對(duì)他們感興趣的事提出各種各樣的問(wèn)題，并刨根究底。從某種意義上來(lái)說(shuō)，兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，就是伴隨問(wèn)題的提出和對(duì)問(wèn)題的答案的進(jìn)一步追問(wèn)以及獲得的問(wèn)題的解決而認(rèn)識(shí)外部世界、認(rèn)識(shí)自身與外部世界的關(guān)系、自身與他人的關(guān)系的過(guò)程。

本文所探討的“提問(wèn)”，并非指學(xué)生就自己不懂的知識(shí)進(jìn)行詢問(wèn)，而是指能主動(dòng)挑起話題，并就話題進(jìn)行有助于深入探討的發(fā)問(wèn)，這種發(fā)問(wèn)控制著話題的方向和交談內(nèi)容，體現(xiàn)話語(yǔ)者的主觀能動(dòng)性。如果我們的課堂從這個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)的情境，就能真正改變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的角色。

二、學(xué)生提問(wèn)的必要性——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

其實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教材就是通過(guò)大量會(huì)話方式，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撊粘８信d趣的話題。例如，譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)（5B）》Unit 2 A telephone call講述了海倫今天沒(méi)來(lái)上學(xué)，蘇楊在午飯后和放學(xué)后兩次給她打電話，關(guān)心同學(xué)為什么沒(méi)來(lái)上學(xué)。教材編者的設(shè)計(jì)意圖是，通過(guò)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生掌握電話用語(yǔ)及如何詢問(wèn)和陳述病情的英文表達(dá)，進(jìn)而掌握醫(yī)生和病人之間的會(huì)話用語(yǔ)。

但是，仔細(xì)觀察，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生越是到了高年級(jí)，越不善于開(kāi)口說(shuō)了。原因是多方面的，有的學(xué)生是怕說(shuō)錯(cuò)了而不敢開(kāi)口，有的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑舉手發(fā)言，也有一部分學(xué)生是對(duì)教師的問(wèn)題不感興趣而不舉手。所以，作為教師，我們要考慮的是怎樣才能激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的欲望，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生提出問(wèn)題其實(shí)就是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，希望更多的學(xué)生參與交流，用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的一種手段。

三、情境創(chuàng)設(shè)下的提問(wèn)——加強(qiáng)策略，提質(zhì)增效

怎樣才能使學(xué)生們好問(wèn)并且善問(wèn)呢？

學(xué)生情感的觸發(fā)往往與一定的情境有關(guān)，情境是有效使用語(yǔ)言和話語(yǔ)，并評(píng)定是否恰當(dāng)?shù)闹匾鶕?jù)，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中以積累感情，從而形成動(dòng)力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生對(duì)話的欲望，這樣課堂效率才會(huì)大大提高。

1.在課堂開(kāi)始時(shí)的自由會(huì)話

必須認(rèn)識(shí)到，經(jīng)歷了前幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，四到六年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)掌握一定量的語(yǔ)言素材，有能力主動(dòng)發(fā)問(wèn)。英語(yǔ)教師在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)習(xí)慣于用free talks與學(xué)生進(jìn)行日常會(huì)話。但是，僅僅如此，天天如此，其壓抑學(xué)生主動(dòng)性和主體地位的弊端就會(huì)難免顯現(xiàn)。

筆者以為，教師不妨換個(gè)方式，把發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，每天課前安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一定量的話題，限定好時(shí)間，每節(jié)課二到四分鐘，該學(xué)生既可以問(wèn)其他學(xué)生，也可以問(wèn)老師她想了解的問(wèn)題；也可以師生在一定時(shí)間內(nèi)輪流問(wèn)問(wèn)題，進(jìn)行競(jìng)賽，當(dāng)時(shí)間結(jié)束時(shí)看誰(shuí)能把對(duì)方問(wèn)倒。

教師還可以設(shè)計(jì)talk shows環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示他們的口頭表達(dá)能力。例如，在學(xué)完譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)（5B）》Unit 8 Part A之后，教師就可以設(shè)計(jì)以weekends為主題的talk shows，讓學(xué)生通過(guò)相互對(duì)話談?wù)撍麄冏约菏窃鯓舆^(guò)周末的，也可以談?wù)撍麄兊呐笥鸦蚣胰耸侨绾味冗^(guò)周末的。在生生問(wèn)答過(guò)程中了解他們對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以增進(jìn)同學(xué)之間的了解和情誼。

2.在閱讀環(huán)節(jié)的巧設(shè)計(jì)

譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》的Reading板塊內(nèi)容豐富，在教學(xué)的時(shí)候，教師也有多種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的策略。

我們可以先展示一幅和課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出在看完圖片之后，想知道什么。例如，在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)（6B）》Unit 1 Part A時(shí)，讓學(xué)生看Ben，Jack，Su Hai和Jimmy坐在樹(shù)下聊天的畫(huà)面，教師問(wèn)“What do you want to know about it？”，學(xué)生就會(huì)提出各種問(wèn)題，如“Who is the little boy？ / What's the dog's name？ / Who is older， the dog or Jack？”等問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)問(wèn)題時(shí)會(huì)有意識(shí)把老師在Lead-in部分教的形容詞比較級(jí)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，又滿足了他們的模仿運(yùn)用的欲望。

3.在拓展環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)

一節(jié)課的最后我們通常會(huì)設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，讓學(xué)生展示他們本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對(duì)話是教師常用的練習(xí)方式之一，它可以是一個(gè)校園采訪，或者是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)新聞播報(bào)，或者是馬路天使的助人為樂(lè)——問(wèn)路和指路。教師在創(chuàng)設(shè)這種情境時(shí)一定要和學(xué)生身邊的人和事緊密結(jié)合，緊貼生活，一定要讓學(xué)生有話可說(shuō)。在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，我們一定要記得留一點(diǎn)讓學(xué)生自由問(wèn)答的空間。有的教師為了整節(jié)課的圓滿效果，往往把問(wèn)題都設(shè)計(jì)好，這樣學(xué)生就只能沿著老師的思路進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，卻不能根據(jù)自己的想象去發(fā)揮，在很大程度上限制了學(xué)生的思維。如果我們給學(xué)生足夠的空間，讓他們問(wèn)想問(wèn)的問(wèn)題，即使會(huì)有差錯(cuò)，但我們欣賞到的會(huì)是更多的精彩。

學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)提問(wèn)能力的培養(yǎng)方法應(yīng)該不止于此，希望在今后的實(shí)踐中摸索出更好更有效的方法。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）