引導學生在輕松愉悅中學會閱讀

王麗萍

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀；朗讀；氛圍；多媒體

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0048—01

一本畫冊、一個有趣的故事，都是學生不釋手、乃至一生津津樂道的東西，這些東西能在學生的腦海中留下難忘印跡的原動力就是閱讀。閱讀是傳承中華文化、陶冶良好情操、健全正常人格的重要途徑。小學是人生的重要起步階段，如何在新形勢下抓好閱讀教學是值得教師探討的問題之一。筆者經過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，指導朗讀方法，積極交流探討，恰當運用多媒體教學，是小學生閱讀教學中必須注重的環(huán)節(jié)。

一、 指導朗讀方法，營造閱讀氛圍

“正確、流利、有感情地用普通話朗讀課文”是小學各階段朗讀的基本要求。讀是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。小學生初步閱讀還處于懵懂狀態(tài)，教師要想引導學生進入讀書的境界，就要做到以讀為本，讓學生在一個寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中理解地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會語言文字的優(yōu)美。因此，在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有情感地朗讀。對低年級學生，開始階段教師應要求學生學習用普通話朗讀，第二階段應要求學生用普通話朗讀，第三階段應要求學生能用普通話朗讀通順。之后，根據《全日制義務教育語文課程標準》確定各階段重點課文在朗讀教學鏈條中的教學目標和效果，保證朗讀教學的整體連貫性。具體而言，每一篇課文用什么語氣、帶什么感情，特別是在許多課文的結尾，都應選擇恰當的方法朗讀出來，并要求學生把喜歡的句子背下來或抄寫下來。這樣做，不是讓學生盲目抄寫記憶，而是讓學生在理解、感悟的基礎上，積累一些妙詞佳句，以達到“讀好書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的境界。

二、積極交流探討，創(chuàng)造互動氛圍

閱讀教學中，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主、和諧的學習氛圍，為發(fā)展學生的創(chuàng)造能力提供廣闊的天地。建立起民主、和諧的師生關系，使師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究，有利于營造互動的閱讀氛圍。針對小學生被動閱讀的現(xiàn)象，教師有必要帶領學生進入語言閱讀的“交際情境”，通過“角色互換”、“語境對話表演”、“事務決策”、“是非判斷”等有趣的語言交流方式，增強學生的閱讀興趣，使學生在語言交流中理解文字蘊含的道德理念，實現(xiàn)“潤物細無聲”的目的。閱讀，離不開創(chuàng)造，而創(chuàng)造性的閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，使學生在自讀中領悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎上交流、指點。因此，教師要有創(chuàng)新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累，與課文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。同時，教師還應為學生營造一個良好的自由發(fā)言的氛圍，讓學生能夠發(fā)表自己的獨特見解，使教師和學生在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至展開討論。

三、在閱讀教學中運用多媒體技術

多媒體技術應用于課堂，能夠觸發(fā)學生的思維美感，激發(fā)學生的好奇心理，適應小學生的心理特征。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識直觀化，通過生動的圖、文、聲、像增加課堂信息量，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使課堂教學生動、形象。在教學過程中，一些重點、難點的地方借助于多媒體來進行教學，無疑為創(chuàng)設情景、陶冶學生的情操提供了最大的可能性和最佳的視聽效果，為學生積極、主動地學習創(chuàng)設了條件。閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會，用文字、聲音、圖像的巧妙結合，實現(xiàn)課堂內外的溝通，全面提高課堂教學效率。

總之，在閱讀教學中，培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力，教師應該把學生推到學習的主體地位上來，在教學的各個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，努力讓小學生在靈活、有序、民主、和諧的課堂中，學習知識、理解知識并逐漸運用知識。

編輯：馬德佳