充分發揮學生在語文教學中的主體作用

李多才

〔關鍵詞〕 語文教學；主體作用，教學模式，激發興

趣，質疑能力，個體差異

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0052—01

學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程，教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活地駕馭課堂，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力，也就是說，教師要充分重視發揮學生的主體作用，以達到“教是為了不教”的目的。那么，在高中語文教學中，如何建立學生自主構建的課堂結構呢？如何在教學中發揮學生的主體作用呢？筆者根據多年的教學經驗，覺得應從以下幾點來入手：

一、打破陳舊呆板的固定教學模式，激發他們的學習興趣

高中語文教學中，大多數教師都希望學生能在課后完成一半以上的教學任務，從而增強教學效果和減輕教學負擔。所以，大多數教師都會讓學生課前預習，課后完成作業，在課堂中開宗明義地確定學習任務，強調他們積極地參與學習，保持良好的注意力及情緒狀態，從而取得較好的學習效果。在新課標下，這種“教師是主導，學生是主體”的教學思想也倡導多年，但實際上，我們看到很多教師要求學生預習或是討論時，都是要求學生根據教師事先布置的任務或設置的問題來學習和思考，這樣雖然教學目標很明確，但卻無形間影響了學生學習的主動性，學生學習的興趣大打折扣。例如，在講授《蜀道難》時，教師可以讓學生在自由讀后想一想，在讀全詩時眼前出現了哪些動人的畫面？這就比讓學生總結一些條條框框更有用，這個問法就給了學生較大的自由發揮的空間，自然引導學生發揮聯想和想象去賞析詩歌。

二、培養學生的質疑能力，活躍他們的思維

教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然地揭示，這樣一來，容易出現課堂上教師問得多，講得多，學生只能重復機械地被動接受，不能真正地進入課堂。以學生為主體的教學，就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出：“我知道了什么，還想知道什么？”對于學生的質疑，教師的態度應該是鼓勵和引導。通過鼓勵，使學生把更多的問題問出來；通過引導，使學生進一步思考，把平時沒有想到的問題問出來。在引導時，教師要作出恰當地處理，比如，若是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；若是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生正確地獨立思考；若是游離于學習任務以外的疑問，則要適當地冷處理；若是具有延展性的疑問，就要表揚，并組織大家進行探討。所以教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容，必不可少的教學環節。課內必須留有一定的時間讓學生質疑，無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養成提問質疑的習慣。

三、教師應尊重學生，培養他們積極參與課堂活動的意識

首先，多角度，多方位地提出問題，變換學生的角色，激發他們的表達欲望。比如，讓學生根據“大漠孤煙直，長河落日圓”寫一段描寫景物的文字。可以先讓學生品味其中的語言特色，讓他們把“直”和“圓”去掉，看能不能用其他的字眼來代替，換后效果有什么不同。接著讓大家閉上眼睛，讓他們想象一個這樣的場景，把自己置身其中，再把自己想到的介紹給大家，至此，每個人就會得到不同的體驗，從而出現了不盡相同的景色。而這時，學生很容易走進死胡同，把環境想象得很荒涼，一片死寂，沒有生機，教師可以引導學生，問能不能給這種環境注入生命，再讓他們去想象，那效果肯定會讓我們大吃一驚。最后，還可以讓大家用最簡短的句子總結自己的描寫，或者互相總結。這樣，學生的表達欲望就被激發出來了。

同時，還要注重學生的個體差異，讓每一個學生在課堂上有事可做。根據不同的學生提出問題，讓他們知道課文說的“是什么”；懂得課文內容中所隱含的“為什么”；并對課文有系統化的認識，并能根據課文舉一反三，乃至發表自己的新見解。教師應當設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答，這樣學生既能在課堂上積極地參與，又能產生成就感，從而能在今后的回答中努力思考。

總之，在教學中更好地發揮學生的主體作用，這就要求我們能在民主和諧的師生關系中采用愉悅教學的方法，信任和理解學生，尊重他們的人格，給他們給予更多的支持和鼓勵，從而使他們變成課堂的主人。

編輯：劉於誠