高中作文教學中教師的角色定位

張懷博

〔關鍵詞〕 高中語文；作文教學；教師；角色

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

16—0092—01

一、教師不僅僅是命題者，還應是參與者、實驗者

作為單純的命題者，教師對于作文往往缺乏切身體驗，因而在教學中也難以給學生實際的引導和指點，常常是隔靴搔癢、紙上談兵。所謂“是非經過不知難”，教師只有參與到實踐中才知作文的甘苦。這里的“參與”包括了兩點：一是參與到學生的生活中，二是參與到學生的寫作活動中。作文對學生來說是一個比較枯燥的作業，所以作文教學并不是一個教師命題學生寫作的簡單過程，而是一個充分調動學生日常生活積累、激發學生進行創造性活動的動態過程。每個學生都有自己的生活天地，都有自己獨特的生活方式，他們所處的環境、所受的教育影響也都大相徑庭，他們的興趣愛好更是千差萬別，要調動和激發學生的寫作興趣，教師首先要了解學生，走近學生。如經常與學生交談，通過日記、周記等了解學生的生活、思想、情感，投身于學生的各種活動等等，這樣，教師就能知道學生在想什么、做什么，從而能明確該讓學生“寫什么”，教師親自參與，親筆作文，才能將心比心，知甘苦，知過程——我為什么要這樣寫？曾經想怎么樣寫？等等，解剖它們，指導學生，比空頭講理論有用得多。

二、教師是有深度、有文采的引導者、幫助者

一名教師對學生的寫作指導如果只停留在表現形式的層面，那只是“經師”而已，如果能從思想認識上使學生有頓悟和豁然開朗之感，才堪稱“人師”。葉圣陶先生說過：“凡是有關作文的事老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助越大。學生要通過寫作關，大概須在思想認識方面多下工夫，思想認識是文章的質料。”可想而知，沒有高學生一籌的思想水平和認識能力，難以扮演有深度的思想者的角色，是難以使已經萌生思想并渴望它變得蔥郁蔚然的中學生感到滿足的。只有把學生的思想引領到曲徑通幽、柳暗花明的境地，使他們感受到思想的光輝和魅力，才能使他們的寫作出現“質”的飛躍。所以，教師從思想上給予學生鼓勵，幫助學生樹立寫作信心。尤其是教師在批閱學生作文時，哪怕是精湛的一個詞、精妙的一句話、精彩的一個段，獨具匠心的開頭，畫龍點睛的結尾，新穎獨特的構思，都要給予肯定，給予鼓勵，使學生的創新意識和創新能力不斷地增強和提高。

三、教師和學生是平等的交流者，是真正的知心朋友

學生寫作不同于一般的寫作，不可過分要求其有思想性和教育意義。學生是具有獨立意識的人，由于年齡、經歷、認識能力的差異，他們的某些想法或許有些“幼稚”“淺薄”“出格”，但那是屬于他們自己的，是在相關的環境和背景下衍生的。教師首先應該尊重，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進行交流，不正確的寫法、錯誤的觀點應該及時指出，加以匡正，但不能要求他們的思維按照自己的規定路線展開，更不能以“你應該怎樣，你不應該怎樣”的真理代言人的口吻發出指令，以權威的姿態對其進行粗暴的壓制。作文教學就是師生通過對話，以實現人格對等上的靈魂交融以及相互信賴氛圍下的心智啟迪，從而“創造讓教師崇拜的學生”。有的學生寫激動、歡愉、快樂、興奮，而有的學生寫苦悶、孤獨、憂郁傷感的滋味。這就要求寫作教師，對學生習作中反映出來的種種心理障礙，不能熟視無睹，置之不理，而應或撫慰、或釋疑、或疏導、或交流，擔當起韓愈所說的“解惑”的職責。把學生當作你的朋友，和他談心、交流、探討，成為真正的知心朋友，這是教師應該扮演好的一個角色。

四、教師既是有鑒賞力的熱心讀者，又是能給學生寫出好文章的寫作愛好者

寫作，對學生來說，是一種釋放、宣泄和展現自我的機會，誰都希望自己寫的東西能得到回應，引起反響，產生共鳴，學生也是如此，他們渴望自己的習作能得到老師的關注和喜愛。教師成為學生習作的熱心讀者，學生在寫作時，心目中就有了一個對象，一個可以傾訴、懇談、交流的對象；就有了一種情結，一種被人注目和期待從而能激發興趣、情感和表現欲的寫作情境。對于教師來說，這是一種職業需要，是一個搞好寫作教學的前提；從學生方面來說，這是他們對教師的一種角色期望，也是他們尊敬甚至崇拜教師的一個情感載體。所以，教師要在寫作教學中扮演好這兩個角色，就比向學生強調寫作的重要性還要管用。

編輯：劉於誠