如何認識和處理教師與學生的關系

范慶

新課程對課堂教學改革的要求首先突出在師生關系這一側面上，這不僅是因為在教學實踐活動中師生關系是最基本的關系，是我們教學的一個痼疾，它同時也是解決教學改革問題的突破口。如果師生關系這一問題不首先解決，什么學生的主體地位，什么教學過程的優化，什么有效的教學，什么促進學生的全面發展，通通都成為一種奢談。

我們知道，交往是一種普遍的社會現象，是人的基本存在方式。教學是在同為主體的人之間的精神層面上進行的交往，當交往雙方相對特殊化，并形成一種傳遞經驗，影響人身心發展為直接目的的活動時，交往就演化為教育。教學是教育的核心，“教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往。“沒有交往就沒有教學，交往是教學的本質”的理論，越來越受到人們的關注。

一、變“傳話”為溝通與“對話”

以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，事實上，課堂實施視野中的教學，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在這樣的教學中，課堂不再是教師“自彈自唱獨解戲”的舞臺，也不再是學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃，氣象萬千的思維活動的廣闊天地；是浮想聯翩，精神煥發和創意生成的智慧的沃土。在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，于是，每個人的經驗都進行了改組和改造，每個人都獲得新意義的生存與創造。這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。

教學交往中的溝通要借助“對話”來實現，教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內容為“話題”，共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。它既是一項“原則”，又可以成為一種方法。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。這一點，正如克林伯格所說：“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格”。要實現交往互動中的溝通與對話，要求教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，而且有角色的轉換——從傳授者、管理者變為引導者和促進者，同時還應有個性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅目學生的情懷。

二、在互動中實現師生共同發展

交往具有主體性、互動性、互惠性。課堂教學中的交往，主要是教師與學生，學生與學生之間的交往，正是在互為主體的交往對話中，教師與學生才能對所學的東西達成共識，真正擁有知識，并且共同享有對方的經驗實現共同發展。在師生的相互作用中，教師會受到很多啟發，對學生會有更多的了解，這些無疑是對教師的專業發展具有重要的積極意義。

在我國古代教育遺產中，就有“教學相長”，“教然后知不足”等主張，在今天“數字化時代”，教師的信息優勢和“高勢能”受到挑戰，單以教師在課堂教學中的具體操作而言，我們也未必都能進入學生獨特的精神世界，都能理解學生怎樣憑借自身的經驗在思考問題。所以，在新事物、新變化面前，我們也還是接受“長江后浪推前浪”的現實。難怪進入新課程的教師都發出了共同的感慨：“我們簡直驚訝學生具有的智慧和主動精神，真切地感受到一種強大的推力”。“我們重新找到一顆童心，一種青春的激情，享受到與學生一起成長的快樂”。

三、引導學生轉變學習方式

學習方式是指學生在完成學生任務時基本的行為和認知取向，《基礎教育課程改革綱要試行》指出，要倡導學生主動參與，探究發現，交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀。本次課程改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化。“轉變學生學習方式”，即要轉變目前在一些課堂上存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

我們知道，在知識激增、信息爆炸的時代，貯存了多少知識并不是最重要的，而學會如何尋求和獲得知識才更有意義。現在的課堂教學模式基本上是聽講——背誦—練習—再現教師傳授的知識的過程，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此相輔相成。傳統的學習方法過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹地接受、記憶的過程。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研討等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識、技能、情感、態度與價值觀的整體發展，培養未來需要的創新人才。

為使學生的學習方式發生根本性變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，開設了“綜合實踐活動”課程，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。其次，新課程標準通過改革學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地去學習，使學生能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。同時，教師要不斷變革自己的教學策略，積極采用嘗試教學、問題教學、分層教學、做中學等教學方式，促進學生學習方式的轉變。endprint