讓英語教學(xué)“活”起來

吳修瓊

教育是一項人性化事業(yè)，它除了要理性地幫助學(xué)生進行知識儲備外，還要引領(lǐng)他們塑造自我，豐富心靈，完善生命，樹立信仰，創(chuàng)造幸福，培養(yǎng)高尚的道德情操，以全面展示自己的生命價值。原來的只因知識而知識的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，因此自上而上的教育模式都在發(fā)生翻天覆地的變化。

原模式中，課堂要么靜得出奇，要么熱鬧場面不亞于趕集，但真正能展示成果的，仍然是基礎(chǔ)好的學(xué)生，大多數(shù)能力較弱，反應(yīng)較慢的孩子一部分盲從，一部分無所事事，造成兩極分化嚴重，優(yōu)秀的越來越優(yōu)秀，基礎(chǔ)較差的會無所謂走向厭惡。介于以上情況，課堂改革勢在必行，就原來的教學(xué)模式，主要存在以下幾方面的問題：

1.教學(xué)目標不明確，重難點不突出。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，只有在目標控制下的教學(xué)，才是完整有序的。然而，不少教師缺乏教學(xué)的目標意識，課堂教學(xué)有很大的隨意性和盲目性。最突出的表現(xiàn)是：課堂教學(xué)目標籠統(tǒng)、散亂，有的甚至不符合教學(xué)要求。比如引入一般現(xiàn)在時態(tài)，讓學(xué)生掌握表時間頻率的詞：always， usually， often， sometimes， seldom， never等，怎樣讓學(xué)生明白，理解并運用這些詞，恐怕連教師自己也難以說清楚。

2.結(jié)構(gòu)安排欠妥，時間分配不科學(xué)。一堂課從復(fù)習(xí)鋪墊，引入課題，進行新授，鞏固練習(xí)到課堂小結(jié)等每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)在備課時估計一下大約需要多少時間，以便在教學(xué)時有的放矢，不喧賓奪主。然而不少教師缺乏時間觀念，例如一些老師上課，課一開始就利用頭腦風(fēng)暴對前面的東西進行復(fù)習(xí)，不只是師生問答式進行，還利用抽問的慣用模式，甚至用多媒體展示大量的words，expressions and important sentences。當(dāng)這些環(huán)節(jié)進行完畢，課的時間已過一半或更多，新授時只能是蜻蜓點水了。

3.教學(xué)沒有面向全體學(xué)生。一些教師在教學(xué)中，主觀上是想多讓學(xué)生活動，但實際抽問或板演時，卻只讓優(yōu)生參與，視差生不見，尤其是在進行公開課教學(xué)時，這一現(xiàn)象更為突出。有的甚至把要提的問題先通知指定的學(xué)生，生怕在課堂中擾亂了教者的教學(xué)程序。這樣至少有兩個弊端，其一不利于對教學(xué)效果的全面真正了解，其二不利于調(diào)動多數(shù)學(xué)生的積極性。

4.師生在課堂中扮演角色巔倒。真正的一堂好課，教師只能起著主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。但目前重多教師為了強調(diào)知識重要性，采用滿堂灌，學(xué)生成了吸收知識的工具。例如上閱讀課文“My Birthday Party”，教師可以展示：Jane sang a song ，Michael Performed magic tricks……然后用“Sb did……”讓學(xué)生自己把誰干了某事羅列出來，并根據(jù)自己列出來的東西，熟讀、背誦、復(fù)述，把剩下的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握知識提高能力，這或許是新課改之端倪。

針對這些情況，新課改已迫在眉睫，如何讓我們的英語課在新課改模式下“活”起來？我認為課堂教學(xué)中應(yīng)做到“五讓”：

1.課本讓學(xué)生讀。英語課有書不讀，教師講學(xué)生聽，教科書只作為一種擺設(shè)，這是一個很不好的現(xiàn)象，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。但由于英語課本語言精煉，具有高度的抽象性和根據(jù)性，學(xué)生讀起來很困難，不易讀懂，所以教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就初中閱讀而言，對不同年級予以分別指導(dǎo)。初一學(xué)生應(yīng)從看圖明意開始，會用完整的語言敘述圖意，對文字部分要逐字逐句地閱讀，做到讀中有思、讀中有意。初二學(xué)生根據(jù)教師提出的閱讀要求一段一段地默讀，邊讀、邊想、邊記、邊議，逐步認識結(jié)論。初三學(xué)生按照教師提供的閱讀提綱進行獨立閱讀，把閱讀和批劃、討論、質(zhì)疑、復(fù)述、仿寫等結(jié)合起來，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的讀書習(xí)慣。這樣持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成一套讀書自學(xué)的方法，讀出重點，讀出關(guān)鍵。

2.見解讓學(xué)生講。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真正理解新詞、新短語、新的對話及短文后，就會運用已掌握的知識，自己造句、編對話或作小作文。此時，如果教師審時度勢，因勢利導(dǎo)，進行適當(dāng)調(diào)控，必將大大提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。如仁愛英語七年級下Uint 6 Topic 1中的there be結(jié)構(gòu)，表某地有某物，展示它的兩種用法：①There is+單/不可數(shù)名詞或There is+單/不可數(shù)名詞+and+復(fù)數(shù)名詞②There are+復(fù)或There are +復(fù)（名詞）+and+單/不可數(shù)。并讓學(xué)生歸納前面所學(xué)的介詞：in/on/under/behind/near/next to/in front of/in the front of/in the centre of/behind /at the back of等的含義及用法，并讓他們試著小組討論并說出正確句子，并給每個孩子機會，上臺表演，特別是基礎(chǔ)較差的讓他們說簡單的，以增強他們自信心，給一幅圖讓學(xué)生用“there be”講，10-15分鐘后，大多數(shù)孩子能將他們的教室、書房、客廳等搬進課堂。可見，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維活躍時，獨特的見解往往會偏離教師的施控軌道。作為教師，要充分發(fā)揚教學(xué)為主，給學(xué)生以滿腔熱情的鼓勵，不能用木框框限制壓抑學(xué)生的思維活動，因為這里面往往蘊含著創(chuàng)造性的見解。即使錯誤，也讓學(xué)生講出來，而后引導(dǎo)糾正。只有這樣，才能真正體現(xiàn)教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索精神，才不至于成為一句空話。

3.疑難讓學(xué)生議。當(dāng)學(xué)生認識比較模糊時，組織學(xué)生議一議，能去偽存真，把握重點，及時攻克難點。例如在教學(xué)形容詞變成相應(yīng)的副詞時，我給了學(xué)生幾個例子：bright- brighty，happy-happily，quiet-quietly，并給學(xué)生幾分鐘時間討論，學(xué)生說出了：beautiful- beautifully，wonderful- wonderfully，通過討論，得出形容詞變副詞的變化規(guī)則。這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索精神，才不至于成為一句空話。

4.規(guī)律讓學(xué)生找。在教學(xué)中，要有效地促進學(xué)生智能的發(fā)展，必須做到凡是學(xué)生能自學(xué)的知識就應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)，凡是學(xué)生能動手做的，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自己做，盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的機會。比如教學(xué)不規(guī)則動詞的一般過去式，我給學(xué)生15分鐘時間，看能否尋找它們中的一些規(guī)律，教室里鴉雀無聲，只見有的用筆在勾劃，有的在潛心鉆研不規(guī)則動詞表，有的在筆記本上寫寫點點，有的托著小下巴在深思，感覺恍忽之間他們正在沉淀一種能力。10分鐘之后，有的孩子說出了：be、can、will、shall、do/do es的過去式，完全沒有規(guī)律可循。我補充了一句：“那就把它們歸納成一條，死記吧！”第二個學(xué)生舉手：put、let hit、hurt、read它們的過去式都是原形，接二連三地，有變“i”為“a”的，如begin-began，swim-swam； 有變“o”為“e”的，blow-blew，know-knew……通過學(xué)生的歸納，我把他們提出來的板書在了黑板上，就成了不是規(guī)則的規(guī)則，學(xué)生學(xué)起來既輕松又好記，因為這是他們的勞動成果。這樣通過學(xué)生自己動手動腦找尋規(guī)律，得出結(jié)論，是培養(yǎng)學(xué)生獨立探索能力的一條重要途徑。

5.中心讓學(xué)生歸結(jié)。一個知識點學(xué)完過后，為了使學(xué)生系統(tǒng)地把握教材內(nèi)容，要及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行歸納、概括、理清思路，加深對重點內(nèi)容的理解與掌握。endprint