中小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

張春香

摘 要：隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，我國的教育改革也在不斷深入。在新時期，教學(xué)管理已經(jīng)成為學(xué)校管理的重要組成部分，它不僅關(guān)系著學(xué)校教學(xué)水平的高低，而且關(guān)系著學(xué)校整體水平的高低。中小學(xué)教育處于素質(zhì)教育的起始階段，為了給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，中小學(xué)更應(yīng)該做好教學(xué)管理工作。然而，當(dāng)今中小學(xué)的教學(xué)管理卻不盡人意，仍然存在諸多問題。因此，筆者就中小學(xué)教學(xué)管理問題進(jìn)行了研究，分析了當(dāng)今中小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵字：中小學(xué)；教學(xué)管理；現(xiàn)狀；策略

教學(xué)管理主要包括教師教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)、交流管理兩部分，它是學(xué)校管理的重要組成部分，學(xué)校只有做好了教學(xué)管理工作，教學(xué)活動才能正常、有序地進(jìn)行。祁陽是一個擁有106萬人口的教育大縣，現(xiàn)有中小學(xué)校215所，在校學(xué)生12.6萬名，幼兒園（班）335所，在園幼兒2.2萬名，共有教職工1.1萬人。目前，受諸多因素的影響，中小學(xué)的教學(xué)管理工作中出現(xiàn)了一些問題，并且亟待解決。中小學(xué)管理者只有認(rèn)識到了本校在教學(xué)管理中存在的問題，才能找到應(yīng)對措施，使學(xué)校的教學(xué)管理工作更加科學(xué)、合理。

一、中小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.教學(xué)管理思想滯后

雖然教學(xué)改革在不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了素質(zhì)教育的重要性，然而目前有許多中小學(xué)仍將應(yīng)試教育作為學(xué)校教學(xué)的主要思想，注重學(xué)生的成績和升學(xué)率。應(yīng)試教育的思想是與新課改的教學(xué)理念背道而馳的，學(xué)校如果長期用這種思想來指導(dǎo)教學(xué)管理工作，教育改革背景下提出的學(xué)生觀和教師觀就會被扭曲，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、質(zhì)量低，教師的教學(xué)熱情不高，如此惡性循環(huán)，學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量必然不斷下滑。

2.缺少科學(xué)、合理的管理方式

目前，大多數(shù)中小學(xué)采用量化管理的方式進(jìn)行教學(xué)管理，但是其所采用的管理方式是不夠科學(xué)、合理的。例如，對教師工作的評價是教學(xué)管理中的一個重要部分，很多學(xué)校更多的是根據(jù)班級中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率和達(dá)標(biāo)率等因素來評價教師的工作質(zhì)量，而很少關(guān)注到教師教學(xué)的態(tài)度、方法等因素。這種“以結(jié)果論教學(xué)成敗”的評價方式無疑給教師的教學(xué)增加了不少壓力，而且容易讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而對學(xué)校的教學(xué)管理造成不利影響。

3.教學(xué)管理的重點(diǎn)不明確

目前，大多數(shù)中小學(xué)的教學(xué)管理重點(diǎn)是不夠明確的。為了便于管理，中小學(xué)的教學(xué)管理工作者對教師實(shí)行的是教學(xué)方案與教學(xué)規(guī)劃均統(tǒng)一的管理，而完全忽視了教師個性和教學(xué)背景在教師教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，這就扼殺了教師教學(xué)的創(chuàng)造性，使教師的教學(xué)講課千篇一律，都只重視重點(diǎn)知識的講解和學(xué)生對所講知識的掌握情況，而忽視了“因材施教”，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中小學(xué)教學(xué)管理的策略

1.職能分工，加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理

要想做好教學(xué)管理工作，首先要對教學(xué)管理者進(jìn)行明確分工，以讓管理者“各司其職，各盡其能”。對于校長而言，其是學(xué)校教學(xué)管理的最終負(fù)責(zé)人，因此校長所要做的就是了解相關(guān)的教學(xué)理論，熟悉教學(xué)管理的基本方法、步驟等；對于教導(dǎo)主任，由于是協(xié)助校長進(jìn)行教學(xué)管理的，明確教學(xué)管理目標(biāo)、組織教學(xué)管理工作的有序進(jìn)行就是其職責(zé)所在；對于教學(xué)組長，其職責(zé)就是協(xié)助教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的督促工作，通過對學(xué)生的有效管理來幫助教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外，中小學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理工作的細(xì)節(jié)工作。一方面要對教學(xué)管理的相關(guān)制度進(jìn)行完善，尤其是培優(yōu)補(bǔ)差制度。例如，優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多關(guān)心，幫助其學(xué)習(xí)。另一方面，要加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控與指導(dǎo)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與反思。

2.明確教學(xué)管理的重點(diǎn)

對中小學(xué)教學(xué)管理而言，管理的重點(diǎn)就是對教師教學(xué)的常規(guī)管理，其中教學(xué)考核就是一個重要內(nèi)容。在考核過程中，學(xué)校應(yīng)注重對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)行為的評價，也就是要注重過程性的評價。這樣做是因?yàn)閷處熃虒W(xué)的過程性評價能夠更好地幫助教學(xué)管理者發(fā)現(xiàn)管理中的問題，以及時改正，進(jìn)而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教學(xué)管理者還應(yīng)加強(qiáng)對教師教學(xué)方法的引導(dǎo)，讓教師能根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)對教學(xué)管理方式的創(chuàng)新

創(chuàng)新是改革的必經(jīng)之路。近年來，祁陽縣已經(jīng)完善《祁陽縣中小學(xué)素質(zhì)教育評價方案》，建立了由教育部門、學(xué)校、家長及社會各方面共同參與的多元評價體系，探索實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的多種評價方式，扎實(shí)開展素質(zhì)教育示范學(xué)校創(chuàng)建及評選表彰活動。在新課改背景下，中小學(xué)教學(xué)管理水平的提高同樣需要管理方式的創(chuàng)新，而教學(xué)管理方式的創(chuàng)新首先需要的就是對管理思想進(jìn)行創(chuàng)新，讓中小學(xué)教育以學(xué)生為中心，向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。其次是對教學(xué)管理手段進(jìn)行創(chuàng)新，規(guī)范教學(xué)行為，引導(dǎo)教師改變原來不合理的教學(xué)方式。如茅竹鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，教室四周全是黑板，六名學(xué)生一組，教師不再滿堂灌，而是采用游戲闖關(guān)、學(xué)生當(dāng)小先生等形式，師生互動、生生互動，學(xué)生成了課堂的主人。由于學(xué)習(xí)的興趣更濃了，各項(xiàng)評價指標(biāo)穩(wěn)居全縣前列。第三，中小學(xué)應(yīng)建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理體系，如利用計算機(jī)等設(shè)備對教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時管理；再如，利用網(wǎng)絡(luò)、QQ群、微信、微博等媒介為學(xué)生和教師提供一個交流的平臺，打破教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的時間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的共享。最后，還要努力推動教職工“核編定崗、競爭上崗和定期交流制度”， 推行“對口聯(lián)動”的捆綁支教，讓教職工通過“上掛下靠”，以城帶鄉(xiāng)，以鎮(zhèn)帶村，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶邊遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校，良性交流、合作辦學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校“軟實(shí)力”的跨越提升。

三、結(jié)語

總之，對中小學(xué)教學(xué)管理問題進(jìn)行研究是具有現(xiàn)實(shí)意義的，通過對當(dāng)今中小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀的分析，幫助中小學(xué)管理者盡快認(rèn)識到本校教學(xué)管理中存在的問題，并及時解決問題，從而使教學(xué)管理工作更快走上正軌，使學(xué)校的整體水平得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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