工科院校如何有效開展《形勢與政策》課的思考與探索

朱美麗，曹 競，劉利軍

（哈爾濱工業大學，山東 威海 264209）

工科院校如何有效開展《形勢與政策》課的思考與探索

朱美麗，曹 競，劉利軍

（哈爾濱工業大學，山東 威海 264209）

《形勢與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是高校對大學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的作用。在急需培養科學技術與人文素養相契合的人才的潮流下，我國許多工科院校轉變了教學理念，大力進行教學改革，在《形勢與政策》課上狠下功夫。但由于體制、師資等各方面的原因，課程教學還是面臨諸多困境。本研究在基于工科院校《形勢與政策》課問卷調研分析的基礎上，結合工科院校學生的特點，在《形勢與政策》課的課程設置、教師授課方式、課程內容和考查方式上進行創新和探索，對“形式與政策”的實效性進行了積極探索和嘗試。

形勢與政策；工科院校；實效性

一、《形勢與政策》課問卷調查對象和研究方法

本研究采用隨機抽樣的方法，從學校海洋科學與技術學院、船舶與海洋工程學院、經濟管理學院、語言文學學院四個院系2010級和2011級的學生中隨機選取了330人進行

問卷調查。調查內容圍繞學生對《形勢與政策》課的認識和態度，學生對我校《形勢與政策》課教育教學情況的評價，學生對課程安排、授課方式、授課重點改進的建議三大塊展開，共設置了二十個題目，共發出調查問卷330份，收回有效問卷317份。這次調查的總體印象是：大多數學生認為學校開設《形勢與政策》課是有必要的；一半以上的學生認為《形勢與政策》課程設置合理；但是有接近一半的學生對《形勢與政策》課的學習態度是“說不上”。

二、《形勢與政策》課問卷調查結果分析

1.大學生對“形勢與政策”的關注度和了解渠道。調查表明，81%的學生選擇經常關注社會熱點問題，66.7%的學生選擇經常關注國際國內大事，以上數據表明了學生對時事政治表現出了很高的求知欲望。調查數據還顯示，78.5%的學生是通過電視上網了解“形勢與政策”知識的，這說明高校開展和加強《形勢與政策》課程是很有必要和意義的。

2.大學生對“形勢與政策”教育的了解和認知程度。調查表明，66.7%的學生認為自己對“形勢與政策”知識的了解只是一般性認識；62.8%的學生認為學校開展《形勢與政策》課是有必要的；62%的學生認為《形勢與政策》課的意義在于開拓視野、拓展思維；47.3%的學生認為意義在于“必要的意識形態教育”；38.8%的學生認為意義在于“有益于大學提高自身修養”。從這些數據可以看出，絕大多數學生還是對《形勢與政策》課的開設的必要性和意義給予認可的。

3.大學生對《形勢與政策》課程設置和內容的態度及看法。調查顯示，49%的學生認為我校《形勢與政策》課程設置“基本合理”，僅有15.2%的學生認為設置合理；在教學內容方面，36.7%的學生認為課程內容豐富新穎，能夠聯系社會生活實際；36.3%的學生認為“能夠系統有效地傳授理論”；28.3%的學生認為課程內容枯燥無味；31.2%的學生喜歡學習《形勢與政策》課；45.1%的學生的態度是“說不上”。可見，由于內容方面的限制，學生難以對課程產生很大的興趣。

4.大學生對《形勢與政策》課教師教學方式與手段的評價。調查顯示，47.7%的學生認為我校的《形勢與政策》課的授課效果“一般，教學方式與手段單一，不能吸引學生”；30.4%的學生認為授課效果“較好，教學法及手段較豐富”；50.2%的學生認為教師在課堂上組織的案例討論或要學生課后制作電子課件并在課堂上講解的方式能活躍課堂氛圍，調動同學們的積極性。這說明改變、創新授課方式能提升《形勢與政策》課的授課效果和學生學習的積極性。

5.大學生對于改善《形勢與政策》課授課效果的建議。調查顯示，在影響高校《形勢與政策》課授課效果的主要因素中，55.7%的學生認為是“教學手段單一，灌輸‘填鴨式’教育”；55.3%的學生選擇“大班教學，師生互動不明顯”；45.1%的學生選擇“實踐環節形同虛設”；21.1%的學生選擇“整體師資薄弱”。對于實踐教學環節對理論教學的意義，64.1%的學生認為能夠使“學生走出校門接觸社會為將來工作積累經驗”；48.9%的學生認為“講座報告可以擴大學生的知識面，促進理論結合實踐”；40.9%的學生認為“課堂互動調動學生的積極性”。在如何提高高校《形勢與政策》課教學質量，推進實踐教學體系改革的問題中，67.9%的學生認為應該積極組織學生參與社會調研實踐，安排社會實踐鞏固教學成果；54%的學生認為應該“多建立校內外實踐基地”；43.5%的學生認為應該“完善教學師資評估機制，保證教學質量”。由此可見，實踐與理論相結合的教學方式，可以提高教學效果，激發學生的積極性。

三、工科院校《形勢與政策》課效果提高的對策

1.工科學生特點。理工科學生，作為大學生這個群體，在思維方式、處事原則等方面具有與一般大學生相同的一面，但由于他們終究是相對獨立的群體，所學的專業知識不同，受教育的方式和層次不同，因而還是具有注重理性、注重現實、機械性等特點，在現實與理想之間，他們總是容易選擇前者，他們不喜歡空泛之談。

2.以工科學生為本，合理安排課程設置和課程內容。根據調查中所反映的工科院校大學生對《形式與政策》課的認知特點，在課程設置和內容方面我們總結出以下改進措施：①課程安排合理得當。對于《形勢與政策》課的課程安排，要做到時間間隔合理、課程持續，可以每個月一節課，每學期3～4節課。過于集中會影響學生的聽課和接受效果。②以學生為本，恰當選擇課程內容，做到“因時而異，因人而異”。把對社會形勢的分析與學生的個人發展相結合，如對于大一的新生，教師在選擇內容和主題時，要有意識地將新生教育與形勢課教育有效結合，能夠通過對“形勢與政策”的分析使新生了解當前的整體競爭趨勢和社會人才需求結構，促使他們規劃大學四年生活，樹立人生理想，為自己的發展確定適合的職業和發展方向。對于大三、大四的學生，應該側重對于國家就業政策的解讀，還有自主創業的利弊分析，讓大學生認清當前的就業形勢，了解所學專業的發展趨勢和前景，找準自己的目標和發展方向，并自覺把個人成長和國家需求相統一，在現代化建設的奉獻中實現人生價值等，這樣學生才能有所收獲。其次，把對“形勢和政策”的解讀與學生的專業學習、就業競爭相結合。對“形勢與政策”的認知和分析能力是大學生綜合素質的重要體現之一。大學生如果能把專業學習和研究與形勢政策的熱點內容結合起來，這不僅能提升學生的專業學習能力，更重要的是有助于在未來的考研深造或求職面試中，恰當闡述自己對當前“形勢與政策”的獨到見解，這將大大提高大學生的就業競爭力。工科院校的《形勢與政策》課把課程內容設計與學生的專業特點相結合，這將促使學生切身體會到這門課在自身的學習和發展中所起的重要作用，增強學生學習這門課程的積極性和主動性。③摒棄傳統方式，建立豐富活躍的課堂氛圍，提高教育教學的效果，開展互動式教學，提高課堂參與。《形勢與政策》課不應作為一種純粹的知識體系來灌輸和傳授，而應該把授課過程看作是一個與學生互動的過程。在這個過程中，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，積極鼓勵學生與教師交流、學生與學生交流，從而吸取有用的信息，以自身的體會對信息進行甄別、判斷和取舍，從而總結得出自己的觀點和結論。教師對于學生得出的結論加以分析和引導，建議采取課堂小組討論式，促進大班教學與小班討論相結合；以時事點評專題辯論等靈活多樣的形式，提高學生課堂參與的積極性；鼓勵學生運用自己所學的專業知識分析問題，對政策的解讀要有專業的見解做到活學活用；運用多媒體教學，推動社會實踐。《形勢與政策》課堂教學可以適當采取播放記錄片、宣傳片等影像資料組織觀看視頻講座，觀看視頻可以在創新授課方式的同時節省教育資源的投入，調動了學生的積極性，一舉多得。此外，規范和加強《形勢與政策》課程教師隊伍。根據調查顯示，教師隊伍素質亟待提高。針對課程教師管理與保障機制不健全、教師數量不足、教師整體素質有待提高等問題，工科院校尤其要形成

《形勢與政策》課教師隊伍規范化建設的思路。工科院校要提高教師隊伍規范化建設的認識，從教學工作量核算等方面建立和健全課程保障體制、配備足夠數量的教師，加強《形勢與政策》課教師隊伍的培養和培訓、完善教師考核與評價體系，努力建設一支政治堅定、業務精湛、結構合理的《形勢與政策》課師資隊伍。

[1]王平亮，劉振強.把握大學生對形勢與政策課的認知特點 鞏固課堂教學成果[J].黑龍江教育，2008，（7，8）.

[2]廖騰瓊.高職院校形勢與政策課教學體系研究[J].高教論壇，2008，（5）.

G642.0

A

1674-9324（2014）13-0219-03

朱美麗（1979-），女，山東淄博人，哈爾濱工業大學（威海）海洋科學與技術學院，講師，研究方向：學生思想政治教育。