以群文閱讀提高學(xué)生讀寫能力初探

單嵐暉

〔關(guān)鍵詞〕 群文閱讀；課堂模式；讀

寫能力

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0043—01

當(dāng)前的語文教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)年級出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的傾向，那就是閱讀與寫作教學(xué)的嚴重分離。筆者在此就“以群文閱讀提高學(xué)生讀寫能力”這個話題，談?wù)劥譁\的看法，與各位同仁商討。

一、群文閱讀呈現(xiàn)的課堂模式

“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多相似之處，三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，三者的教學(xué)理念卻不盡一致。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著教師的講解不能太多，問題不能過細碎。教師在群文閱讀教學(xué)時，要抓住重點，把握難點，學(xué)會舍棄，不能面面俱到。同時，群文閱讀的課堂也是討論的課堂，忌諱異口同聲。因此，教師要營造和諧的氛圍，讓學(xué)生采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進行學(xué)習(xí)。如，蔣軍晶老師在教學(xué)《創(chuàng)世神話》時，采用群文閱讀的教學(xué)方式，不像平時精讀課那樣逐字逐句地分析、品鑒，而是大段大段地朗讀，并在其中交替運用默讀和瀏覽。默讀和瀏覽是側(cè)重于信息處理的閱讀，是側(cè)重思考的閱讀。在教學(xué)中，教師要想鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，就要提出高質(zhì)量的探究性問題。簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則就是流于形式。蔣軍晶老師在“群文閱讀”課上，提出了三個主干問題：你發(fā)現(xiàn)各國創(chuàng)世神話的特征了嗎？你發(fā)現(xiàn)各國創(chuàng)世神話的相近之處了嗎？為什么各國創(chuàng)世神話會有如此多的相似點？每一個問題都能激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，都能把學(xué)生帶入到閱讀中，都需要學(xué)生將“群文”橫向聯(lián)系起來讀，并且對學(xué)生的知識儲備、思考能力提出巨大挑戰(zhàn)。

二、群文閱讀應(yīng)注意的幾點要求

1. 要適應(yīng)主題單元教學(xué)。群文閱讀以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中，開拓視野、陶冶情操、發(fā)展思維；在不增加師生負擔(dān)的前提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

2. 要符合學(xué)生的實際情況。“班級讀書會”往往是師生共讀一本或幾本課外書，然后利用課內(nèi)時間進行交流。受經(jīng)濟條件的制約，很多學(xué)校的學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，很少買課外讀物，致使“班級讀書會”無法順利開展。其實，很多教師都忽略了身邊文質(zhì)兼美的閱讀資料——《同步閱讀》。教師在開展“班級讀書會”時，應(yīng)有效地利用學(xué)生身邊的現(xiàn)有資源，為學(xué)生的課外閱讀服務(wù)。

3. 要使課內(nèi)、課外得到有效銜接。部分學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，教師應(yīng)該開展一系列活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，延伸到生活。比如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)了“童話”這一主題單元后，帶領(lǐng)學(xué)生在課外同步閱讀相關(guān)文章。這樣，學(xué)生在以后的生活中讀到童話時，就會自然而然地聯(lián)想到課內(nèi)學(xué)過的相關(guān)知識。

三、群文閱讀與寫作教學(xué)的整合

很多語文教師都有相同的感受：只要教師給學(xué)生留出表達和創(chuàng)作的時間，學(xué)生就會給教師以驚喜。孩子是天生的詩人，孩子本身就是一首詩。其實，教師開展群文閱讀的教學(xué)模式，更重要的是實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，給學(xué)生更多的創(chuàng)作機會。因此，教師每教完一課，覺得有適合學(xué)生寫作的內(nèi)容，就應(yīng)該讓學(xué)生去寫。例如，筆者在教學(xué)六年級上冊第七單元時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用三種方式去寫：改寫、仿寫、創(chuàng)作。有的學(xué)生根據(jù)自己的想象，把課文改編成童話；有的學(xué)生仿照課文內(nèi)容，寫出描寫動物的習(xí)作。給學(xué)生表達、反思與創(chuàng)作的平臺，不但能讓學(xué)生學(xué)會寫作，而且能讓閱讀真正成為學(xué)生精神成長的助推器。

編輯：馬德佳endprint