以群文閱讀提高學生讀寫能力初探

單嵐暉

〔關鍵詞〕 群文閱讀；課堂模式；讀

寫能力

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0043—01

當前的語文教學，尤其是基礎年級出現了一種令人擔憂的傾向，那就是閱讀與寫作教學的嚴重分離。筆者在此就“以群文閱讀提高學生讀寫能力”這個話題，談談粗淺的看法，與各位同仁商討。

一、群文閱讀呈現的課堂模式

“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多相似之處，三者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理，都是以“群”的形式出現。但深究之，三者的教學理念卻不盡一致。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著教師的講解不能太多，問題不能過細碎。教師在群文閱讀教學時，要抓住重點，把握難點，學會舍棄，不能面面俱到。同時，群文閱讀的課堂也是討論的課堂，忌諱異口同聲。因此，教師要營造和諧的氛圍，讓學生采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進行學習。如，蔣軍晶老師在教學《創世神話》時，采用群文閱讀的教學方式，不像平時精讀課那樣逐字逐句地分析、品鑒，而是大段大段地朗讀，并在其中交替運用默讀和瀏覽。默讀和瀏覽是側重于信息處理的閱讀，是側重思考的閱讀。在教學中，教師要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，就要提出高質量的探究性問題。簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則就是流于形式。蔣軍晶老師在“群文閱讀”課上，提出了三個主干問題：你發現各國創世神話的特征了嗎？你發現各國創世神話的相近之處了嗎？為什么各國創世神話會有如此多的相似點？每一個問題都能激發學生深入探究的欲望，都能把學生帶入到閱讀中，都需要學生將“群文”橫向聯系起來讀，并且對學生的知識儲備、思考能力提出巨大挑戰。

二、群文閱讀應注意的幾點要求

1. 要適應主題單元教學。群文閱讀以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容與學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中，開拓視野、陶冶情操、發展思維；在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數量和閱讀的能力得到提升，為學生的后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

2. 要符合學生的實際情況。“班級讀書會”往往是師生共讀一本或幾本課外書，然后利用課內時間進行交流。受經濟條件的制約，很多學校的學生，尤其是農村學校的學生，很少買課外讀物，致使“班級讀書會”無法順利開展。其實，很多教師都忽略了身邊文質兼美的閱讀資料——《同步閱讀》。教師在開展“班級讀書會”時，應有效地利用學生身邊的現有資源，為學生的課外閱讀服務。

3. 要使課內、課外得到有效銜接。部分學生的課內閱讀與課外閱讀是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現“得法于課內，得益于課外”這一理念，教師應該開展一系列活動，使學生的學習由課內延伸到課外，延伸到生活。比如，在課內學習了“童話”這一主題單元后，帶領學生在課外同步閱讀相關文章。這樣，學生在以后的生活中讀到童話時，就會自然而然地聯想到課內學過的相關知識。

三、群文閱讀與寫作教學的整合

很多語文教師都有相同的感受：只要教師給學生留出表達和創作的時間，學生就會給教師以驚喜。孩子是天生的詩人，孩子本身就是一首詩。其實，教師開展群文閱讀的教學模式，更重要的是實現讀與寫的結合，給學生更多的創作機會。因此，教師每教完一課，覺得有適合學生寫作的內容，就應該讓學生去寫。例如，筆者在教學六年級上冊第七單元時，讓學生根據課文內容，用三種方式去寫：改寫、仿寫、創作。有的學生根據自己的想象，把課文改編成童話；有的學生仿照課文內容，寫出描寫動物的習作。給學生表達、反思與創作的平臺，不但能讓學生學會寫作，而且能讓閱讀真正成為學生精神成長的助推器。

編輯：馬德佳endprint