提高初中生英語聽力水平之我見

尉小成

〔關鍵詞〕 初中生；英語聽力；提高

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0093—01

一、當前初中學生英語聽力水平不高的主要原因

1. 未養成良好的聽力習慣。有些學生平時沒有按教師的要求去做，堅持每天聽幾分鐘英語，在老師上課用英語講課時，又不認真聽，以至于連一些常用課堂英語都聽不懂。還有部分學生由于聽不懂，干脆就不聽，考試時30分的聽力題就只能碰運氣。

2. 語音、語調的訓練不夠。部分學生單詞發音不標準，特別對一些近音詞不能正確辨聽。有的學生對語流中的弱讀、重讀、失去爆破、連讀、重音和節奏弄不清，再加上連貫語流中的語音變化、音與音之間的相互影響，造成聽音困難。有時學生不能正確地把握句子的語調和語氣，從而誤會語言的含義。

3. 沒有掌握正確的聽音方法。部分學生在聽力訓練時喜歡“咬文嚼字”，力求聽懂每一個單詞，不重視一句話以至整篇文章的理解，碰到生詞難句缺乏猜詞的能力，造成心理緊張影響聽的效果。有些學生缺乏用英語進行思維的習慣，母語干擾嚴重，跟不上正常的語速。還有些學生在聽力訓練之前對聽力材料的內容和文體不先作預測，在聽的過程中不作記錄，聽完后不加以分析、概括、綜合，加深整體理解，僅靠零散的印象答題，結果難以把握聽力材料中隱含的信息。

二、提高初中生英語聽力水平的主要做法

針對學生聽力學習現狀，根據英語教學目標中的聽力教學要求，筆者在聽力教學中，采取了從基礎入手，注重技巧指導，運用循序漸進的教學方法，收到了較好的效果。

（一）聽力要從頭抓起

在入門階段，堅持聽說同步。聽是為了說，一切信號的輸入都應經過聽的渠道，要通過聽把文字活化為話語，在聽的基礎上模仿說。聽說是一個有機的整體，很難想象一個口語能力很差的學生有較高的聽力水平。反之，聽力水平不高也不可能有較高的口語水平。因此，在訓練時必須做到二者的有機結合，以說促聽，以聽促說。

（二）加強語音語調知識的學習和訓練

在學生掌握了一些朗讀技巧后，選擇一些典型的例句、對話或短文，適當放慢速度讓學生辨聽、識別，然后再逐漸按正常的速度進行訓練，提高學生聽的能力。

（三）由淺入深、循序漸進地進行訓練

在聽力材料的選擇方面，開始重點放在單句理解、口語、短語對話上，經過一段時間的訓練，逐步過渡到段落和篇章的理解。在聽力訓練的內容方面，由學生熟悉的領域逐漸過渡到更廣闊的領域，如英美國家的風土人情、文化傳統以及科普知識等。在錄音播放速度方面，初期適當放慢放音速度，經過一段時間訓練后，逐漸過渡到正常的速度。

（四）加強聽力理解的訓練

進行聽力理解時要求學生樹立一個正確的心態。由于是基礎階段，語言知識有限，聽力是由不理解到有所理解的過程，要求過高、操之過急都不利于聽力訓練。針對這種情況，在訓練聽力時應采用：

1.精聽。精聽有三個方面的內容：聽課文、聽對話、聽新聞。這三個方面各有特點?！罢n文”比較連貫，有觀點、有情節、有事例；“對話”則有停頓、有重復、有話題轉換，內容不集中；而“新聞”則內容多種多樣，語速較快，稍縱即逝。無論進行哪一方面的訓練，都需要精聽一段時間，以點帶面。

2.泛聽。經過一段時間的精聽后，以已熟悉的內容為核心，逐漸擴大范圍，聽的過程中只需理解大意。

3.隨意聽。要求學生在走路、休息時都可以打開收音機，甚至邊看書邊聽。聽多了，聽習慣了，認真聽就不緊張了。

（五）重視聽力習慣和技巧的訓練

要使學生養成對聽力材料的預習習慣，要求學生在聽力訓練之前快速瀏覽聽力測驗問題，對將要聽到的材料做出判斷，這樣可以使學生積極地進行思考、推理和判斷，為下面的聽力理解提供必要的心理準備。要求學生在聽的過程中集中注意力，抓住關鍵詞，捕捉中心大意，抓住主要的論點和情節，根據所聽材料進行推理和分析，領會作者的真實意圖。培養學生對重要細節做適當記錄的習慣，訓練學生分析、綜合、歸納的能力。

編輯：楊慧芳endprint