小學語文作業分層設計與評價的實踐探究

高程程

【摘要】雙減政策自實行以來，既降低了學校的教學作業負擔，也降低了學員的校外培訓負擔，但同時也給學校和教師帶來了更多的挑戰。各學科教師積極探索多樣化的作業設計路徑，控制學生作業量及縮短作業用時：為提升作業興趣化，教師立足學生興趣點作業設計，更強調學生的多感官感受;創新作業形式，設計人性化的作業，旨在通過優化作業設計，減輕學生負擔，提高教學質量。筆者僅從語文學科分層作業設計的優化，淺談自己的一些方法。

【關鍵詞】雙減;小學語文;分層作業;評價研究

引言：在實施小學語文分類作業設置的過程中，既要突出對小學語文的聽、說、讀、寫四項基本功培養需要，又要注重培養發展孩子的個性，關注每位孩子的學習特點，以實現因材施教的全面平等。小學語文教師應通過自己對語文的學習，了解各個學生階段不同的學習狀態，并編寫出各種適應各個階段學生需求的教學作業，盡一切努力使每一位學生都能成才。

一、依據作業的難度進行分層設計

小學語文教師應首先加強對小學生的智力開發，培養小學生的語文學習興趣。在教學的過程中，要尊重小學生的個體差異和學習能力的不同，來把握教學和管理，具體到分層布置作業方面，在設計分層作業之前，語文教師必須對全班學生的語文學習狀況有精準的了解，避免學生對分層作業的錯誤理解帶來不必要的心理負擔。然后根據班級的人數，學生評價分析及小學語文學科教學的特點等因素制定科學、合理的班級分層標準。按照標準，將全班學生分層既考慮到分層作業有效性的發揮，又要考慮到學生的心理健康發展。

另外，分類作業并非一成不變的，應隨著孩子學習情況的不同適時加以調整，同時，分類作業設計應形成低層次的孩子向高素質成長的激勵機制，調動學生學習積極性，提高其閱讀興趣，提升小學語文質量。在中國語文教育中，可將學生分成ABC個層次。A級：語文功底堅實，具有豐厚的語文積淀和優秀的語文能力，讀書習慣良好，具有優秀的語文專業素質。B級：語言功底一般，具有一定的語言積累和表達技巧，閱讀習慣一般，有一定的語文學科素養。C層語文基礎薄弱，由于語言積累和對語言技巧的缺乏學習習慣不良，不具備基本的語文學科素養。學生的分層為分層布置作業打下了基礎。

二、依據作業量進行分層設計

要承認學生的差異性，作業布置就不能一刀切同樣要求。因此在設計作業時，老師就必須針對教材和學情特點，把握好難易程度和工作量的多少，產品設計出多種多樣的有聯系、有層級、有階梯、有彈性的系列教學作業，以適應不同個性、不同階段學習者的需要。在難易程度上，以略高于相應階段學生的實際能力為宜，讓學生跳一跳，就能達到要求。在作業量上，以各層次學生吃得了吃得飽吃得好為準則，合理調節作業量與作業的完成時限。

因此，在教學《什么比獵豹的速度更快》時，往往在學校語文作業設計中，要求所有A級的學生都要達到基本熟練正確，但同時也必須做到開放試題，以豐富和訓練這一類學生的綜合素質能力，例如要求學生知道文中的事物誰比誰快了嗎？畫出了哪些關鍵句？請同學們按照：找到了第幾自然段的關鍵句，知道了誰比誰快。來說一說。要求B級學生利用課文中關鍵詞語，按運動速率的大小和事物順序，完成課后第二習題。并交流排序方法。通過訓練使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，做到基礎熟練。要求C層學生作業設置的分量不要過大難度降低，以基礎性為主，做到基礎作業保證完成。針對什么比獵豹的速度更快這個問題，圈畫了哪些詞語呢？游隼、噴氣式飛機、火箭、流星體。讓學生學有所得，真正緩解心理壓力，并感受學習中的快樂。

三、作業分層形式要靈活

首先教師要了解課本，并搞清楚所學知識點在課本過程中處的地位，以及所需要實現的目標;唯有如此，在設計構建各階段的作業時，才做到了有的放矢，也才能更了解在我們所教的知識點上，的學習者所需要滿足的最基礎的需求，以便減少對設計作業的盲目化與隨意化。其次，要根據學習者本身現有的專業知識儲備能力以及學習者的認知力、記住力、注意力等因素，確定了學習者的不同需求內容后要有趣味性地設計的作業，以充分調動學生的學習興趣，適應不同學習者群體的需要，以便實現了及時有效地了解吸收所學知識點與保護學生學習興趣并存的目的。

比如，教師在課堂教學《我的長生果》時，要求A層學生讀懂文章內涵，根據自身的閱讀和習作實踐感悟長生果的含義，并掌握作家的閱讀方式。作家寫了青少年時期閱讀和創作的哪幾件事？從中悟出了哪些事理？透過小畫片、連環畫、文藝圖片、國內外名篇，著重回顧了二次作文的思路與創作的經驗。要求B層學生透過剛才的交往，明白為何把書比作長生果了嗎？長生果，指養分極其豐富。將書類比為長生果，本意就是閱讀是人的精神食糧，是人類傳承的重要養分。而作家也正是在閱讀的引導下創作并逐漸成長的。要求C級的學生理論聯系實際，提升感悟地說一說你在閱讀過程中的故事，以及在閱讀過程中的感受，并且.抄寫文中優秀的詩句，誦讀自己感興趣的片段，將自己在閱讀中的感受編成一些小段子。

結語

綜上所述，學校的語文課程實踐已證明了分層作業設計和考核開放式、多樣化，教師必須通過面對各個階段的學生有效地調動學生語文學習的主動性和積極性，最大程度地擴大了學校教授語文課程的空間，真實地反映了學生的自主性，給學生們撐起了一個可以自主飛翔的藍天。

參考文獻：

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