淺談聲樂課程的有效教學

許諾

摘 要：面對當前聲樂教學中存在著教學效率低、教學質量差的低效教學和基本無教學效果的現狀，探究聲樂教學有效性的必要性日漸突出。該文指出，要實現有效教學必須提高聲樂教師的教學能力，充分發揮學生的主體作用，建立和諧的教學氛。在聲樂教學課堂上應已有效聲樂教學策略為依托，教師、學生與有效課程資源的有機結合。

關鍵詞：聲樂有效教學；教師；學生；有效課程資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0131-03

教學的有效性，也就是有效教學，是指師生遵循教學活動的客觀規律，以最優化的速度、效益和效率，有效地實現預期教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

一、聲樂有效教學的定義及現狀

“衡量教學是否有效最重要的標準就是學生是否得到了進步和發展”，有效教學的核心就是教學的效益，即：什么樣的聲樂教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。在有效教學的過程中除了教學還要關注學生的進步和發展。

當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二是缺少創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。鑒于此，在新課程背景下實施聲樂的有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：（1）樹立先進的教學理念。理念是靈魂，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的聲樂教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。（2）豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。一首聲樂作品不單單只關注作品的音樂、節拍、旋律等，要深入了解這首聲樂作品的詞曲作者以及創作背景，作者曾經創作過的作品風格以及要揣摩作者的創作意圖達到深層次的了解分析。這樣才能更加準確的演繹聲樂作品。可見，作為聲樂課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。（3）做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐—反思—再實踐—再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

二、聲樂有效教學的方式方法

有效教學對于聲樂教學來說，就是要在有限的課時內，尋求課程資源、學生和教師三者之間最佳的組合方式，最大限度地挖掘出學生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學量，提高聲樂教學的效率。

（一）學生是聲樂有效教學的前提

在教學活動中，學生是處在第一位的，學生積極主動地參與是教學活動達到預期目的的根本性前提。有人認為會說話的人都可以唱歌，都可以學聲樂。其實不然，聲樂是以人聲為樂器演奏出來的音樂，是說話在音域上的延展和力量上的加強。因此，從基礎音樂教育的角度看，只要會說話的人，我們都應培養其歌唱的能力，使其享受歌唱的樂趣。然而，從專業的角度來看，并不是會說話的人都可以學習聲樂專業。因此我們說有效學生是進行聲樂有效教學的前提。那么，什么樣的學生是有效學生呢？第一，要有健康的聲帶，聲帶邊緣平滑整齊，能迅速閉合發聲，這是進行聲樂有效學習的首要物質基礎。第二，要有健康的呼吸器官和共鳴器官。呼吸是歌唱不可缺少的動力因素，共鳴使聲音擴大并有效傳送，因此，健康的呼吸器官和共鳴器官是聲樂有效學習的物質保障。第三，要有較高的智商和學習藝術的悟性。聲樂是技巧的學習，又是藝術的表現，因此較高的智商，情商和對藝術的敏銳感悟力是不可或缺的智力支持。第四，要有良好的音樂感覺和豐富的情感體驗能力。第五，要有良好的意志品質。聲樂技巧的進步不是一蹴而就的，是需要刻苦鍛煉、悉心雕琢的。

（二）教師是聲樂有效教學的基礎

教師是指那些能夠持續地促進學生“有效學習”的教師，一般來說，他們能比別的教師幫助學生學得更多。那么，什么樣的聲樂教師是有效的聲樂教師呢？

（1）要具有完善的知識結構。豐富的學科專業知識有利于聲樂教學概念的清晰化、示范的明確化，這是聲樂教師進行有效教學的重要條件。系統的教育學、心理學知識是聲樂教師進行有效教學的保障，教育學、心理學的基本理論能促進聲樂教學的科學化。有效的實踐性知識使教師的理論知識轉化為解決現實問題的能力，這是教師進行有效教學的法寶。

（2）作為一名聲樂教師還要有一個好耳朵。聲樂教學這門藝術主要通過聽覺來進行，聲樂中的絕大多數問題，只能說一個梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關了。聲樂教師必須借助敏銳和有經驗的聽覺去準確地判別學生發聲和演唱時的音準、節奏、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，及時對學生的發聲和演唱作出調整完善并作出范唱。教師不應該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道怎樣用正確的方法對學生進行聲樂指導了，因此作為聲樂教師還必須具備靈敏的聽覺能力，這樣在有效的聲樂課堂上才能對學生作出一陣見血的指導。

（3）聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學生在聲樂學習中或多或少都存在著歌唱發聲技巧和歌唱藝術表現上的問題，聲樂教學實質上就是師生合作，在演唱中及時發現問題和動用有效的訓練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為中醫醫生，把聲樂學生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學生的歌唱發聲，就相當于醫生通過望、聞、問、切和運用先進的儀器檢測設備，為患者診斷出病因。而用有效的訓練手段解決學生的問題，則相當于“對癥下藥”。作為一名優秀的聲樂教師，其訓練手段必須是有好又多，“對癥下藥”才能解決學生在聲樂教學里面對各種各樣的問題所在。

（4）聲樂教師應具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”具備示范能力的聲樂表演可以使“言傳身教”有機地結合在一起，使她的教學更具魅力，更令人信服！一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發學生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的喋喋不休的理論講解中解脫出來，通過美妙的聲樂翻唱帶給學生最具真是感官的體驗示范，加強學生的認知能力。學生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿老師的唱歌方法還可以體會老師在進行聲樂范唱時對歌曲的理解和藝術表現，達到對聲樂作品更深層次的理解掌握。試看國內著名的音樂教育家：沈湘、周小燕他們都是集于演唱與教學為一身的大師。而不具備好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學中因為缺少這一環節，令人感到遺憾，使學生不能直觀感受聲樂教師的魅力。除此較強的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學生更好地進入作品，投入到聲樂作品的二度創作中去，完美地表達作品。

（三）教學策略是聲樂有效教學的保障

由于聲樂的特殊性與其它語文、數學課不一樣，需要針對不同學生的特點制訂不同的教學計劃、確定不同的教學目標、選擇不同的教學內容，進行多樣化教學。 做法是課前的有效準備，大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：目標的有效、清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各個聲部的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

（四）課堂有效組織是聲樂有效教學的手段

這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練。作為教師在課堂上一定要應用語速適中的普通話進行授課，要給學生一種親切感、確信感，并且要巧妙地運用非語言表達系統，如手勢表達系統、面部表達系統、眼神表達系統、體態表達系統等，注意與學生的交流，多給予學生鼓勵，增強學生的自我效能感，從而形成教與學的良性循環。

組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強、時間組織恰到好處、上課時要有調控能力。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。教學組織面向全體學生。在課堂上練習不在多，貴在精。布置的聲樂作品要求學生在有效時間完成規定任務，提高聲樂的有效性就是要充分了解聲樂作品，有針對的進行練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

三、聲樂有效教學的評價及載體

評價是教學過程中不可缺少的環節，是達成教學目標的重要手段，是教師了解教學過程、調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于診斷學生學習過程中存在的問題并為改進教學提供依據。

為了促成聲樂有效教學，我們應在課堂教學和舞臺表演實踐中實行多元評價策略。一是學生自評。引導學生總結自己的優點，并找出不足，明確努力方向和應對策略。二是學生互評。引導學生客觀地評價自我和他人，有利于同學間的取長補短、互助合作，同時激發同學學習聲樂的積極性。三是教師評價。教師評價應貫穿學生的聲樂學習活動中，以科學、全面的評價指標和標準，對學生的自評和互評進行宏觀指導和調控。

課程資源是聲樂有效教學的載體，聲樂教學的有效課程資源包括兩方面：

第一，聲樂專業教材是聲樂最重要的基本課程資源。

教材包括聲樂教學所用的對本專業學生進行理論、知識、技能傳授和訓練用的文字、音像和樂譜材料。文字教材應包括人聲發聲器官生理解剖、發聲原理及嗓音保健、中外古今聲樂理論及聲樂歷史、聲樂教學法等。音像教材包括上述文字教材的講課錄像、音像資料、范唱音像等。曲譜教材應包括中國民歌、中外藝術歌曲等。在使用教材時，我們要做到曲目、學生特點、時機三結合。

第二，教學設施是進行聲樂教學的保證。

專用教室、鋼琴、音像器材是最基本的保證，圖書館和教研室應購置音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、教師教學研究使用。學校的學生閱覽室也應配備音樂讀物、雜志和音像資料，供學生收集、查閱資料。

第三，網絡資源是聲樂教學的一個重要資源。

21世紀信息的最大來源是互聯網，我們應培養學生網上獲取信息的能力，包括文字、音頻、視頻等信息，為我們目前的聲樂有效教學服務，更為培養學生終身學習的能力服務。

第四，學生和教師本身也是重要的課程載體資源。

教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系構成課程人力資源。

“課程人力資源”的開發和利用在于：一是教師引導、激勵和喚醒學生的“主動性”；二是教師通過“主動學習”來擴展自己的知識結構，豐富自己的人格魅力；三是通過教師和學生的“互動教學”“對話教學”來生成智慧資源。

綜上所述，學生、教師、課程資源是聲樂教學的基本要素，學生、聲樂教師、有效聲樂課程資源是聲樂有效教學的基本要素，三者缺一不可。三者的合理搭配、優化結合才能生成推動學生聲樂進步的良性循環。在聲樂的有效教學中要更加積極探索出更多實施聲樂有效教學的好路子、新路子。

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責任編輯 朱守鋰