微課程在非編教學中的應用研究

張鐘丹++任俊科++吳煒

摘 要：目前非線性編輯課程是我校藝術類專業主修課程之一。其旨在于增強學生學習興趣，提高學生專業修養，養成學生全面發展精神。然而，在實際的教學過程中，往往由于傳統授課方式課時長、內容雜、知識覆蓋面廣，使得較多學生認為非編軟件的操作較復雜，學生普遍反映不能夠及時掌握，運用微課教學課時短、重點內容集中性強，使得學生更易于接受。鑒于此，筆者提出使用錄頻軟件進行微課教學，方便學習、易于掌握，可以進行廣泛的傳播學習與交流。

關鍵詞：微課程；非線性編輯

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-009-02

微課發端于twitter的微博，自2009年起，以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。于是，微營銷、微媒體、微傳播、微廣告、微課程等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現出來。微課程也應運而生。

非線性編輯與傳統的線性編輯方式相比， 非線性編輯具有巨大的優勢，但是由于非線性編輯軟件自身的特點，導致教學工程中難免會讓學生覺得冗長。“根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般，人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。”所以，微課程在非編教學中的應用是十分有必要的。

一、微課程教學應用簡介

1、微課程的定義

微課程：是指以視頻為載體，時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，以某個知識點為主要教學內容的課程。是內容短小精悍、集中說明一個問題的小課程，它作為一種新興的課程資源，對我國的教育信息化和教學、學習方式改革都有重要意義。可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鐘以內的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課程”。

根據教學論的系統觀，對“微課程”的定義是：指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

微課程的呈現方式避免了學生因視頻時間過長、知識點過多、有枯燥無聊的感覺而無法把注意力集中到視頻學習上。

本研究將微課程引用到非編教學中，Premiere非編軟件的操作較復雜，學生普遍反映不能夠及時掌握，運用微課教學課時短、重點內容集中性強，使得學生更易于接受。

2、國外微課程在非編教學中的應用現狀

在國外：是由位于美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維.彭羅斯（david penrose）于2008年秋首創。他被戲稱為一分鐘教授。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

國外的視頻剪輯軟件及相關技術，較我國先進許多，相關的未破解的軟件較多，也有相關的成功案例值得學習。

3、國內微課程在非編教學中的應用現狀

在國內：微課程的概念，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。在胡鐵生看來，“‘微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。

國內網絡上也有大量《Premiere非編軟件》視頻講解課程，但知識點凌亂，缺乏統一整理，在同學實際應用過程中檢索這一環節就浪費掉大量時間。無法體現微課程系統化的講解。因此，類似非線性編輯相關基礎實驗類的微課程具有很強的應用價值。

二、微課程在非編教學中的應用研究的原理與工程

1、理論基礎

國內現在的視頻剪輯軟件及技術已經大幅度提升，非線性剪輯軟件也具有多種類型。但實際個人應用中，基于多軟件的良好橋接，Adobe系列成為教學、入門學習的首選。學院也同時基于這種考慮，為輔助播音主持教學目標的培養選定了Adobe premiere C6作為主要實驗軟件。但在實際教學過程中，學生學習遇到的問題也比較多，本實驗將針對以上問題進行詳細的操作、拍攝和解釋說明。

現行針對播音與表演專業的授課方式課時長、知識覆蓋面較廣，非線性編輯軟件的操作涉及的相關知識較為復雜，學生普遍反映不能夠及時掌握，運用微課教學課時短、重點內容集中性強，使得學生更易于接受。

“根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般，人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。”同學遺忘的部分又缺乏主動的詢問。因此，課后延伸操作過程中就造成了同學的使用困難。在面對使用困難時，很多同學面對困難退步，一旦搜不到使用方法、解決方法，往往選擇尋找“替身”代其完成。而微課程通常是在10分鐘左右，使用錄頻軟件進行微課教學，方便學習、易于掌握，可以進行廣泛的傳播學習與交流。重點性的解決同學現在普遍存在的學習困難。

2、微課程在非編教學中的應用設計

微課程在非編教學中的應用設計主要有教學分析、教學設計、微課程在非編教學中的應用開發、微課程在非編教學中的應用實施與微課程在非編教學中的應用評價幾個步驟。微課程在非編教學中的應用設計師應遵循時間簡短、內容聚焦、聲畫同步、生動有趣這幾個關鍵原則。時間應控制在5到10分鐘之間。一個微課程只講解一個知識點，所有的內容都要為講述這個知識點服務。盡量發揮畫外音和字幕的作用，使微課更生動，只有課程內容對學生有吸引力的情況下，學生才會主動學習課程。其次，只有方便學生理解，學生才能更快更高效的學會。視頻背景要干凈簡潔，無關信息不要出現在畫面上，以免分散學習者的注意力。建議，每一個微課程的后面都附上一個學生自己操作的評分軟件。

3、微課程在非編教學中的應用制作

微課程的制作方法很多，靈活多樣。比較（下接第31頁）

（上接第9頁）常見的有四種，分別是：“可汗方式”、“軟件式”、“錄課式”、“混合式”。筆者在這里介紹最適合在非編教學中使用的“可汗方式”。即電子黑板系統（包括手寫板、畫圖軟件）結合錄屏軟件；學生在電腦上進行Premiere非編軟件的操作，加以畫外音配音解說通過錄屏軟件，制作成10分鐘左右的微課。講解人不出現在視頻課程中，視頻呈現的是操作者在電腦上真實的演示過程。

4、評價方法

筆者認為可以從教學設計、教學內容、技術支持、效果效益這4個方面來考量。在課程設計中應當適當選用聲畫結合的形式來表現課程內容，并能夠設計自測和及時評價功能，及時反饋學習情況。在網站上搭建相關的討論平臺，提供學生的心得留言、師生交流等功能。在教學內容方面首先定位目標學習者，結合授課對象的學習特點，進行高效的教授。教師應提供與內容相關的資源作為課后拓展，提高微學習的效果。在技術方面，微課程的大小要便于傳輸、共享，課程格式要適合多種平臺打開。在效果效益方面，微課的點擊人數、以及學生的反饋評價都是重要的評價指標。同時，微課程在非編教學中的應用視頻要能夠重復使用，及時更新，最大限度地發揮作用。

三、展望與建議

教育設備數字化是發展現代化教育的必然趨勢。目前正處于新舊設備交替的階段，對非線性編輯系統有著絕對的優勢。非線性編輯不僅近距離接觸最新科技成果，而且可以讓學生實現運用數字化技術完成創造性藝術的電視節目制作，這個過程對“提高大學生的人文素養和科學素質”無疑是有益的。藝術類專業學生在學習和實踐過程中對Premiere非編軟件的需求較大，但遇到的問題也比較多，由于傳統授課方式課時長、內容雜、不夠系統，且Premiere非編軟件的操作較復雜，學生普遍反映不能夠及時掌握，運用微課教學可是短、重點內容集中性強，使得學生更易于接受。使用錄頻軟件進行微課教學，方便學習、易于掌握，可以進行廣泛的傳播學習與交流。非線性編輯的應用越來越廣泛，藝術類學生對非線性編輯能力的要求也越來越高，隨之面臨的難題也就越來越多，而通過在非編教學中引入微課程的應用，不僅可以解決學生在課后的難題，還方便了非編教學對初學者的“0”門檻。建議拓寬微課程在教學中的應用面，多學科應用，可以應用到預習、溫習、復習等階段，提高利用率。

參考文獻：

[1] 焦道利.張新賢.張勝利.影視非線性編輯基礎教程[E].國防工業出版社，2010.

[2] 劉 芳.后現代課程觀視角下英美文學課程建設微探[A].山西經濟管理干部學院學報；2013

[3] 李婉嘉.徐 晶.微課開發與應用研究[A].軟件導刊，2013.