試論養成教育視角下的大學生創新能力培養

李金蘋 周偉婷

摘 要：創新能力是人區別于動物的根本標志之一，是人類在自然界中生存和發展的條件。大學生創新能力的培養主要是使學生具備主動學習的精神和獨立獲取知識進行創造性思考的能力，最重要的是使學生成長為一個能夠主動思考問題，敢于探索新領域的創造性人才。換而言之，就是使創新成為人的一種習慣，一種思維方式。這正是養成教育視角下大學生創新能力培養的題中之意。

關鍵詞：養成教育；大學生；創新能力；培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0150-03

知識經濟時代的競爭，主要是人才的競爭；人才競爭的核心是創新能力的競爭。只有加強創新人才的培養，才能在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地。從這個意義上說，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力[1]。為此，如何提高大學生的創新能力成為廣大高校教育工作者密切關注和亟待解決的重大課題。

創新能力是人區別于動物的根本標志之一，是人類在自然界中生存和發展的條件。大學生創新能力的培養主要是使學生具備主動學習的精神和獨立獲取知識進行創造性思考的能力，最重要的是使學生成長為一個能夠主動思考問題，敢于探索新領域的創造性人才。換而言之，就是使創新成為人的一種習慣，一種思維方式。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“什么是教育？簡單一句話，教育就是要養成習慣。”[2]這正是養成教育視角下大學生創新能力培養的題中之意。

一、影響大學生創新能力培養的因素

影響創新能力培養的因素是多方面，既有個人素質，領悟能力等內在因素的影響；也有社會文化，教育機制，教學方法等外部因素的影響。筆者看來，當前我國影響大學生創新能力培養的因素主要有以下三方面：

（一）思維模型化：固定的思維模式，統一的研究思路

思維模型化主要表現在思考問題時恪守常規的思維模式，用統一固定的思路解決問題。它是大學生創新能力培養的核心障礙。各種調查顯示，出現這種現象的主要原因是人們在接受教育的過程中，慢慢被經驗性和規律性的知識所束縛，逐漸喪失了獨立思考和想象的能力。正如教育家布克梅尼斯特·富勒所言：“所有的孩子生來都是天才，但我們在他們生命最初的6年磨掉了他們的天資。”西方“非學校化理論”的代表人物伊里奇（Illich）、賴默（Reimer）等人也曾批評美國的學校教育是工廠的“化身”，是資本主義經濟形態的再現，是“學校資本家”把已經包裝好的東西兜售給學生，學生成了消費者，而教師則主要承擔廣告商的角色。這樣教育出的學生都是標準化的“產品”，毫無個性可言[3]。

我國“重知識傳承、輕能力培養”的教育模式使得思維模型化的情況更加嚴重。相關數據顯示，一名大學生從小學到大學，平均要參加千余次測驗與考試。可想而知，經過這樣標準化培養出來的學生，各種想象力幾乎喪失殆盡。進入高校后，由于學校更看重四六級通過率、考研率、就業率等硬指標，缺乏對大學生創新能力的引導，使得學生的創新熱情日益消退；加之課堂教學照本宣科，知識更新滯后等傳統教學存在的問題，又進一步扼殺了學生的創造力。于是就出現了受教育程度越高，思維方式越單一，視角越窄的怪相。

思維模型化對大學生創新能力的培養的破壞主要體現在三個方面：（1）思考問題程序化。思考問題程序化是指當面對特定的問題和現象，會產生一套程序化的處理方式；突出表現為思維缺乏靈活性和創造性。（2）權威神圣化。權威神圣化是指學生迷信標準答案，對各類專家學者的見解深信不疑，從而導致思想僵化和禁錮。（3）學習功利化。學習功利化是指長期的應試教育使得學生不愿對知識作太多的深入思考，考試考的內容就學，不考的內容就不學。長此以往，必然形成思維惰性，創新也就無從談起。

（二）知識吸收僵化：知識不能在實踐中應用，知識效用價值降低

知識吸收僵化，泛指那些在學習過程中“僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重新組合的概念”。由此，學生在智力上不是越來越發展，而是越來越壓抑，終而使學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢[4]。從這個意義上，可以說知識的效用價值來源于實踐，只有能夠運用于實踐，解決實際問題的知識才是有價值的。但大學教育中的實踐教學大多流于形式，高校學生普遍抱怨：“沒有參加實踐活動的條件，理論與實踐嚴重脫節”，“缺乏專門供學生進行創造實踐活動的環節和時間”，這在一定程度上制約了學生創新能力的發展。

知識吸收僵化對大學生創新能力的不利影響主要體現在以下兩方面：（1）形而上的思維方式使得學生不能全面、辯證的分析和認識問題。由于知識遠離實踐，不能全面反映實際生活中的問題，使得學生在思考問題時只見樹木不見森林，知識之間難以融會貫通。（2）知識吸收僵化必將在一定程度上限制非理性思維的發展，即靈感的產生。知識遠離實踐必然無活力，無活力的知識會形成僵化的思維方式，創造性思維的關鍵——靈感，也就無從談起。由此可見，培養大學生創新能力離不開實踐鍛煉，只有將理論與實踐相結合，才能使理論煥發生機；只有在理論的指導下，實踐才有方向。

（三）教學形式單一：課堂教學一成不變，課程設置有待完善

受傳統教育的影響，我國教學手段較為單一，這成為制約高校大學生創新能力發展的重要因素之一。一方面，當前我國高校課堂教學多為灌輸式教學，師生間缺乏互動，難以調動學生的學生積極性，限制了學生自由思考的空間，老師多處在唱“獨角戲”的尷尬局面。另一方面，我國高校專業劃分過細，缺乏靈活性，在一定程度上限制了學生的個性化發展；課程設置對學生的批判思維和辯證思維培養不夠重視，不利于提高學生的創造性和想象力。

隨著教學改革的日益深入，上述情況都得到了不同程度的改善，但總體上看仍不利于大學生創造性思維的培養，學生畢業之后適應不了現代社會急劇發展變化的需要，更談不上站在學科的前沿從事創新和科學研究工作。

二、養成教育與大學生創新能力培養的關系

所謂“養成”，是指某種思維或行為方式在生活和社會實踐中內化為自覺的意識和自身的習慣，成為主體本身的自主要求。養成教育是從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“認知、情感、意志、行為”，最終形成良好的行為習慣。養成教育既包括正確行為的指導、良好習慣的訓練，又包括行為習慣培養如語言習慣、思維習慣等的培養[5]。養成教育體現了教育的階段性、系統性和針對性，對于大學生成長成才十分重要。我們應該把大學生養成教育與創新能力培養相結合，根據學生不同階段的思維認識水平，設計相應的科研訓練和社會實踐項目，通過一系列針對性的行為訓練啟發學生創新思維能力，使創新成為學生的內在需求和行為習慣。這既是養成教育的主要內容，也是創新能力培養的內在要求。

第一，養成教育的階段性特征是大學生創新能力培養的內在要求。大學階段的養成教育是根據大學生的身心成長和發展規律，通過適當的途徑和手段，對大學生成長產生系統影響，使其逐漸成長為社會人的過程。可見，階段性是大學生養成教育的基本要求。相應地，創新能力培養也應當按照學生成長的“序”來安排內容、制定計劃，使創新能力培養成為有序的、系統的教育，整個培養過程是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程，只有這樣才能真正使創新能力在學生身上生根。

第二，養成教育的實踐性特點是克服知識吸收僵化的必由之路。社會實踐是進行養成教育的生動課堂，是理想信念教育的深化，是由“知”到“行”的必經之路。事實證明，學生只有深入社會、了解社會，接受實踐的鍛煉，才能真正提高思想認識和工作能力。正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[6]作為社會存在的個體只有在廣泛的社會交往中，才能認識社會，了解自我，掌握理論知識和行為規范。養成教育作為堅定理想信念，提高實踐能力的教育活動，必然要與社會實踐相結合，才能取得實效。

同樣地，創新能力的培養也需要廣泛深入的社會實踐才能使學生真正吸收和運用知識，使各種知識煥發生機和活力；也只有在實踐中才能迸發創造的靈感，提高思維的靈活性和創造性，為社會進步和發展創造價值。

第三，養成教育的針對性要求是改變傳統教學模式和思維定式的重要途徑。只有將教育內容具體化，加強教育的針對性，才能切實提高養成教育的實效。正如一位諾貝爾獎學者在回答何時的教育受益終生時，他說：“是幼兒園……把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯事要表示道欲，午飯后休息，要觀察周圍的大自然……”可見，內容具體些、要求詳細些、著眼點小些、標準明確些，執行起來就會收到明顯的效果。養成教育作為貫穿人一生的教育，教育內容更應該具體，而不是進行空洞的道德說教，否則會因空洞而使得相應的要求失去了執行的意義。

創新能力培養也是如此。不能將創新能力培養簡單理解為開設幾門課程，增加幾種教學手段；而應將其理解為：為不同學習階段，不同專業，不同興趣愛好的學生設置個性化培養方案。培養方案既要照顧到面，也要照顧到點；學習內容要具體，標準應明確清晰，只有這樣才能將創新能力培養落到實處。但需要特別指出的是，具體化、針對性并不意味著瑣碎化，并不是說事無巨細都要在教育內容中體現。在提高針對性的同時，要注意教育內容的系統性，將創新能力培養的長遠目標與階段性目標相結合，處理好抽象和具體的關系。既要突出重點階段的關鍵問題，又要統籌考慮學生發展的整體性問題。

三、養成教育視角中的大學生創新能力培養路徑

面對高校創新能力培養方面存在的問題，基于養成教育與創新能力培養之間的內在一致性，本文將從養成教育視角探索高校大學生創新能力培養路徑。具體說來，包括一個成長規律，兩個課堂教學，三個基本原則，四個階段培養方案。

（一）一個成長規律：大學生身心成長的客觀規律

大學生養成教育的立足點是對大學生成長規律的尊重，養成教育是遵循學生成長規律，針對不同成長階段采取的針對性教育。為此，大學生創新能力培養也應遵循相同的規律，循序漸進地開展。

首先，從縱向看，大學四年學生的學習能力、心理特點、理論水平等存在差異，應當為不同年級的學生安排不同的創新能力培養方案。創新能力培養方案不僅包括課堂教學，還包括課外活動、實踐教學等方面。并且，四年的培養方案既具有相對獨立性，又具有內在的統一性。使其在照顧到學生階段性發展需求的同時，也能滿足學生綜合能力提高的人生成長目標。

其次，從橫向看，應當轉變教學方式和考核手段，將過去的填鴨式教學轉變為啟發式教學，使學生由被動的接受者，變為主動的學習者。因為信息時代的大學課堂不僅是知識的傳授，更重要的是方法的啟迪。轉變課堂教學方式不僅是培養創新能力的必然選擇，也是時代對大學教學提出的嶄新課題。同時課程考核要以考核學生知識和能力為宗旨，采取書面答卷與科研論文、產品設計、實驗論證、社會調查報告等相結合的方式，做到既考學生的知識掌握程度，又考學生的能力和綜合素質水平[7]。另外，還應克服專業化教學弊病，以學生興趣愛好為中心建立課程體系，打通“文、理、工”學科間的藩籬，切實提高學生的綜合能力。

（二）兩個課堂相互補充：第一課堂和第二課堂相互補充

高校教學第一課堂主要是指以專業教學為主的課堂教學，第一課堂教學內容是創新人才培養的基礎。但僅依靠第一課堂教學來培養大學生的創新能力顯然是不夠的。養成教育注重文化熏陶，實踐鍛煉，活動參與；創新人才的培養當然也需要充分利用第二課堂，只有開展豐富多彩的創新文化活動，營造濃郁的創新氛圍，才能點燃學生的創新激情，激發學生的創新靈感。并且，無論是第一課堂的理論教學還是第二課堂的文化活動，都應當營造民主、開放，進取的文化環境，只有這樣才能讓學生自由思考，敢于說出自己內心的想法，有勇氣去踐行自己的夢想。

（三）三個基本原則：教育與自我教育相結合，理論教育與社會實踐相結合，課程教學與個性培養相結合

第一，教育與自我教育相結合的原則。教育學家葉圣陶曾說過：“教育的目的是為了達到不教育。”這句話很好地揭示了教育的終極目標。我們的教育不僅僅是為了培養知識的傳播者，更重要的是培養知識的創造者。知識創造者的重要能力就是通過自我教育、自我管理實現自我成長。養成教育本身就是內化于心，外化于行，使各種能力和德行修養成為人自身的“習慣”。所以，創新能力的培養應當堅持教育與自我教育相結合，根據大學生的身心發展階段予以適當的指導，引導他們認識自我，發現自我，充分挖掘自身的潛能，克服標準化教育模式，找到屬于自己的成長道路。

第二，理論教育與社會實踐相結合的原則。實踐是理論的基礎，理論是實踐的先導。大學生創新能力培養同樣需要理論教育和社會實踐并重。理論教育方面，高校可考慮開設跨學科的綜合性課程，打破以學院為單位的傳統授課模式，設置系列提高大學生創新能力的相關課程，如“創新思維訓練”“科學研究方法論”等；同時，充分利用學校現有條件為學生開展創新實驗提供便利。實踐教學方面，應著重做好三個“面向”。一是面向全體。社會實踐活動要成為所有學生都必須參加的實踐課程，而不僅僅是個別年級，個別專業，個別同學的活動。社會實踐要面向全體在校生，針對不同年級、不同專業的學生分層次，分類別安排社會實踐項目。使每一名學生在活動中都能有感悟，有收獲，有成長。二是面向社會。實踐項目不能局限在校園內的專業實踐、實驗教學，而要走出校園，面向社會。把專業學習和社會需求相結合，在實踐中領悟知識，找到知識盲點和創新點。三是面向未來。大學生社會實踐課程不是一項臨時性的封閉的教學活動，而是長期的、制度化的，面向未來的，開放性的課程。除了包括在教學大綱中的課程外，還可以通過公益勞動、軍訓、暑期社會實踐，勤工儉學等形式豐富社會實踐的內容。

第三，課程教學與個性培養相結合的原則。個性與創新是密不可分的：因為創新的內容是與眾不同的。要提高大學生的創新能力，就必須在學生全面發展的基礎上，更加注重學生個性的發展。課程教學是面向大眾的，個性培養是面向個人的，實現二者結合的關鍵是設計課堂教學之外的個性培養方案。個人對自身的認識是一個漸進的過程，個性培養方案不可能在入學時就制定完成。因此，應當根據大學生成長特點設計階段性的個性培養方案，這就是以下要談到的創新能力階段性培養方案。

（四）四個階段培養方案：針對大學四年不同心理特點的學習安排

基于養成教育的基本規律和高校學生實際情況，大學生創新能力培養應分階段，分層次，有重點地逐步開展。具體說來，包括以下四個階段：

大學一年級：以暑期社會實踐為平臺，引導學生走進社會、了解社會，找到社會發展和自身能力的契合點，明確未來的發展方向。大學生暑期社會實踐是在校大學生利用暑假開展的各類實踐活動的總稱。活動內容涉及大學生創業、志愿服務等各方面；以立項的形式開展活動，配備指導老師和經費支持，旨在通過參與實踐提高大學生的實踐能力。由于暑期社會實踐對理論水平要求不高，并且覆蓋面廣，所以安排全體大一新生參加暑期社會實踐，通過實踐報告遴選優秀項目和優秀人才，為下一階段的人才培養做準備。

大學二年級：以大學生科研訓練計劃為抓手開展科學研究，構建大學生科研訓練計劃與畢業設計之間的“承上啟下”機制，對學生開展科研創新能力的專門訓練。大學生科研訓練計劃一般面向低年級本科生，從大學二年級開始就具備申請資格，項目執行期是批復后的一年。為提高培養的針對性，可對大一階段暑期社會實踐的優秀成員和項目進行重點指導，通過個別談話，了解相關學生和團隊的興趣和特長，在相關老師的指導下選擇合適的科研項目。這樣就能夠有效提高科研項目的成功率和可操作性，避免學生因理論知識薄弱而造成的盲目選題。參與科研訓練計劃的學生，在科研計劃完成后可順利地“承上啟下”過渡到畢業設計，項目完成的過程就是學生科研能力和創新能力提高的過程。這一過程既有效地使畢業生擺脫了因為時間短而難以完成高質量論文的困境，又讓學生以主人翁的角色自主參與立項、實施、結題匯報整個過程，能夠極大地調動學生學習熱情，激發創新靈感。

大三年級：以“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽為目標深化項目研究，以賽促學，對科研訓練項目的優秀成果進行深入指導，切實提高學生的創新能力和科研水平。對于科研訓練計劃表現出色的學生，在這一階段可以有更充分的時間進行數據整理，進一步凝練觀點，進行更高水平和更為細致的研究。這樣既能提高學生從事科學研究的積極性，又能提高學校的整體科研水平和美譽度。

大四年級：順利完成畢業設計。經過前三個階段訓練，畢業設計自然水到渠成，順理成章。這樣，在大學四年里，學生學到的就不僅僅是課堂知識，還有科研能力和創新精神，這是一個國家，一個民族生生不息的根本。

參考文獻：

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