探索語文教學回歸本位的有效途徑

趙利霞

摘 要： 當前的語文教學改革呼喚語文教學回歸本位，因為語文教育說到底是一種文化現象，教育工作者應如何傳播這一文化呢？立足文本，構建學生、文本、教師之間的對話平臺，深度解讀文本，引領學生抵達作者的心靈深處，與作者內心相融，這也許是最有效的課堂，也是語文教學的最高境界。

關鍵詞： 語文教學 回歸本位 有效途徑

新課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！彼^有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容，而是指學生有沒有學到什么。可以說，提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？

一、研究文本，創造性地使用教材

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@個例子所起的作用就是教師在課堂上以此為范本，引導學生學習語言文字并且延伸開來感受更深刻、豐富的語言文字。自實施新課程改革以來，一些教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。新課標提倡教師創造性地理解和使用教材，這是提高課堂教學有效性的關鍵之一。例如在學完第四冊《三個兒子》這篇課文后，讓學生談談喜歡哪個兒子。有些教師完全按照這篇文章所要傳達的主旨：通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。我認為這樣的說法是不妥的，難道給媽媽表演翻跟頭和唱歌就不是愛媽媽的表現嗎？教師應該正確引導學生懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做孝敬父母的好孩子。這樣才能引導孩子樹立正確的人生觀，提高對語言文字的感悟能力。

教師對教材的理解不能停留于教學參考對教材的解讀，而要有獨特的體驗和感受，盡可能地創造性地理解教材，使課文內容變得豐富、深刻，為學生提供生動的文本。

二、挖掘資源，探尋語文教學的有效途徑

隨著時代的發展，現在的孩子接受新鮮事物的能力很強，而且新時期對于小學教育培養學生的能力提出了更高要求。結合以往的教學經驗，我認為一成不變的教學方式并不適合學生，教師需要創造性地開展教學活動，切實培養學生的語文能力。

學習語文必須走多讀、多寫、多積累之路。在傳統教學中會采取逐課學習的辦法，這樣耗時，一課內容通常要兩到三課時才能完成，學生只關注課文中的有限知識，沒有足夠的時間和精力進行拓展閱讀及相關練筆訓練，不利于語文能力的提高。在教學中我采用整合單元內容的教學方法，找出單元組課文表達方面的相同點與不同點，并將主題相似的課文重組，確定單元課文的學習順序和教學時間，提高教學效率，空出大量時間讓學生海量閱讀，把學習的主動權交給學生，使學生能夠學有所獲。

三、有效備課，讓語文教學回歸本位

有效備課是有效教學的前提，是提高教學質量的關鍵。備好課是上好課的先決條件，是一項復雜精細的腦力勞動?？梢哉f，在整個教學工作中，教師的很大一部分精力花在了備課上。那么，怎樣才能達到備必有用、勞必有獲呢？有效的做法是：1.把握學段目標，備好教學內容。只有以學段目標為依據，教學才會變得“少而精”。低年級教學的重點和難點是識字寫字、學用詞語和朗讀，要凸顯字詞與朗讀教學，這樣就抓住了重點，抓住了根本，效率會高得多。高年級學生已經有了一定的獨立學習的能力，要把領悟表達方法作為教學重點并且力求讀寫結合。例如《窮人》一課的心理活動描寫最具特色，最值得教，也最值得學，就把理解心理描寫作為教學難點，難點突破了，其他如掌握重點詞句、人物形象的理解、朗讀訓練、人物內心補白等，把讀、寫、思都有機整合跟進，可謂抓一點而帶動多點。2.充分了解學生，備好學生實際。學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣及對本單元教材內容的已知程度，教學才有依據，才能因材施教、有的放矢。一年級學生剛入學，回答問題往往只用一兩個詞，就可以用談話的方式，進行連詞成句、連句成話的訓練，逐漸學會清楚連貫地表達，使學生的知識水平螺旋上升。

在語文教學中應當不斷促進語文教育理念、目標、形式和方法上的改進和完善，沒有創新的教育如緣木求魚，會失去發展的活力。教學策略正確才能回歸語文本位，是真實的語文教學，是有效的教學。

參考文獻：

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