新課程理念下語文教師角色的轉(zhuǎn)變

梁英棉

摘 要：在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。

關(guān)鍵詞：新課程；語文教師；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-125-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這些觀念和要求一旦轉(zhuǎn)化為我們教師的切實行動，我們教育將會從根本上發(fā)生深刻的變化。作為語文教師，我們將怎樣轉(zhuǎn)變自己的角色呢？下面談談我的看法：

一、語文教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者

許多年來，教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應充分尊重學生的主體地位。

新課程認為，教學過程是師生互相交流、共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，使之形成一個“學習的共同體”。教師除了參與學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導。學生學習指導者的教師應做到：幫助學生制訂適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務，引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

二、語文教師應由教學的管理者向教學的合作者轉(zhuǎn)變

新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等，教師才能站在學生的立場上，根據(jù)學生學習的情況做好自己的工作，并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設(shè)計教學，而不至于為了自己的教學設(shè)計而非讓學生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。要做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。要站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識。

三、語文教師應由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型教師

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”要改變過去語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課程數(shù)學資源和校外學習資源，特別強調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

四、語文教師應由傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學方式

21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求我們教師必須具有良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡的擴張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領(lǐng)，將學生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網(wǎng)絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結(jié)合起來，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。我們語文教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網(wǎng)絡等信息技術(shù)運用在教學中，正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。只有這樣，才能跟上時代的步伐。

總之，教師角色的轉(zhuǎn)變是教育發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要，它是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。隨著語文教育教學的深入發(fā)展，語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，都應該以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標。

參考文獻：

[1] 謝賢揚主編《語文課堂教學優(yōu)化研究》（西南師范大學出版社，2001年8月第一版）.

[2] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫《新課程與教師角色轉(zhuǎn)換》（北京師范大學出版社，2001年第一版）.