小學高年級語文作業的有效優化

陳雅奇

摘 要：長期以來，受應試教育的影響，語文作業都是課文抄抄寫寫，顯得單調枯燥。對于學生來說，作業是一種負擔，是一種不想完成卻又不得不完成的任務。于是，學生經常拖欠作業的現象普遍存在。教師們為了讓學生完成作業，完成既定的知識訓練，又不得不對學生使用相應的懲罰手段，卻又導致學生對作業的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴重。《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”怎樣才能讓兩者有機融合，是作業設計優化中迫切需要解決的問題。

關鍵詞：小學語文；優化；作業設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-266-02

長期以來，受應試教育的影響，語文作業都是課文抄抄寫寫，顯得單調枯燥。那些限于校內、拘于書本的靜態作業使學生埋頭繁瑣的書面練習而苦不堪言。對于學生來說，作業是一種負擔，是一種不想完成卻又不得不完成的任務。于是，學生經常拖欠作業的現象普遍存在。教師們為了讓學生完成作業，完成既定的知識訓練，又不得不對學生使用相應的懲罰手段，卻又導致學生對作業的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴重。“天啊，作業這么多，晚上得幾點才能睡覺啊？”傳統的語文作業，不僅削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。因此，優化語文作業已成為一線語文老師的迫切任務。

筆者在所帶的班級中有意識地進行語文作業優化的嘗試，使作業的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，作業的手段追求多感官參與，讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，收到了較好的效果。

首先，解放語文作業的“量”。筆者在剛接這個班級第一節里，學生就提出了：“陳老師，我們最大的要求就是語文作業能不能少些？”看來，學生受語文作業“毒害”已久，看到了新老師再做最后的掙扎。由此可見，學生對語文作業已經產生了恐懼心理，造成了心理壓力。如何給他們減壓，讓他們愛上語文作業呢？我想，首當其次是得聽從學生的心聲。根據國家教育部《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》，每日課作業量四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。我答應學生們的要求，規定了五年二班語文作業時間不超過30分鐘，時間一到即可停止未完成的作業。但有個要求，就是在這語文作業的半個小時里只能專注做，不能看電視、玩手機等，并由家長計時簽名。這項作業規定讓孩子們興奮已久，并且完成情況甚好。在短暫的時間里，學生們高效的完成了語文作業，用學生們的話說：“陳老師，這樣子做語文作業很有意思！”我想，學生的興趣已被點燃了，接下來的語文作業優化工作就可以更好地開展。

其次，改變語文作業的“質”。傳統語文作業的內容枯燥、要求劃一，機械重復作業太多，限制了思維的發展，遏制了創造力的產生。新課標告訴我們，語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。那么我們在設計作業的內容時，就應該充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。作業內容應掃描更多的生活領域，盡量涉及學生關心的話題，吸引學生參與，說出心里話，提高作業效率。只有發自學生內心的聲音，才能切實鍛煉思維、增長智能。

再次，塑造語文作業的“形”。傳統的作業形式單一，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，學生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學生？其實，也是在解放我們老師自己。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，力避單調重復，聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

一、讀寫積累作業

可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；可以是課文的續寫，精彩片段的仿寫；也可以是一些有價值的信息搜集，如讓學生看看電視、聽聽新聞，并定期進行反饋、交流等。例如教學《只有一個地球》，布置學生搜集有關地球的圖片資料和有關保護地球、介紹地球資源、贊美地球等文字資料，然后再召開一次“只有地球一個家”的交流會。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，培養能力。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。

二、口語交際作業

可以是課本劇表演，如學習課文《晏子使楚》后，可以讓學生自由組合排練課本劇，將文字轉化為具體的形象；可以是小組分角色朗讀，如《“諾曼底”號遇難記》分角色朗讀更容易感受船長哈爾威的臨危不懼和沉著冷靜；可以是留一道辯論題《小學生該不該帶手機》，讓學生來辯一辯，各抒己見；也可以是優秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、表達水平等得到鍛煉。

三、綜合活動作業

這類作業可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，設計主題鮮明的手抄報、黑板報，根據對課文的理解進行繪畫創作，編輯作文等。如教學《把掌聲分給她一半》一課時，我在課前向學生布置了查閱關于奧運知識的作業，并指導他們用向父母了解、去圖書館或者上網等方式獲取運動健兒訓練營的知識，課尾我又設計了“我為運動健兒做宣傳”的活動，讓學生動手畫一畫，并把自己的設計構想寫一寫。活動中，學生們有的設計了劉翔的漫畫形象，構想寫著：“雖（下接第267頁）

（上接第266頁）然劉翔在2008和2012兩次奧運會上沒能擺脫病痛的折磨，但是他戰勝了自己，選擇在摔倒時堅強地站起來，用一條腿蹦到了終點。這一刻，他用另一種體育精神感動世界。劉翔，我為你喝彩，你是堅強的代言人！”；有的設計林丹和李宗偉正在羽毛球賽，比分靠得很近，拉拉隊正在為林丹喝彩等等。通過這類作業，擴大了學生的信息容量，拓展了學生的認知領域，增強了學生的實踐能力，培養了學生的創新意識。

四、生活實踐作業

“語文學習的外延與生活的外延相等。”學生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學習無窮的資源。為了讓學生在生活中去汲取語文方面的營養，老師布置的作業應該與生活緊密結合起來。讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活，樹立積極的人生態度和正確的價值觀，學會積極生活。如“三·八”婦女節，我布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六·一”兒童節，每人準備一個小節目，開個聯歡會等。這樣的作業可以讓學生更多地了解社會，更好地關心他人，同時也培養了學生的特長，使學生的素質得到了更全面的鍛煉和提高。

然后，拓展語文作業的“面”。教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。在作業量上，我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減；作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣；教師還應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，還能提高作業的針對性，獲得事半功倍的效果。

最后，創新語文作業的“評”。教師要打破傳統單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣，如短語評價、表情評價等，在批改上走向對話，架起師生心靈的橋梁。學生作業的評價層面理應從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀等方面綜合。教師還應把評價權交給學生、家長，要注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，加強學生自我評價和相互評價。

總而言之，語文作業作為課堂教育的延承，它是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點，作為每一個語文教師都應注意到作業的重要性，樹立良好的作業設計優化觀，從而為我們培養高素質的人才而努力。