構建高效高中數學探究課堂

樊川

隨著新課改的推進，高中數學課堂教學一改傳統的填鴨式教學，努力創新教學方式，不斷提升學生參與課堂的積極性，充分顯示出學生在課堂教學中的主體地位.在教學過程中，教師要采用多元化的教學策略，發揮正確引導作用，激發學生學習數學的熱情，培養學生的自主學習意識，努力挖掘學生的探究性思維，不斷地提升高中數學的教學效率和質量.然而，目前高中數學教學效率低下，學生學習積極性不高，面對如此教學現狀，教師要高度重視，認真分析原因，改進教學策略，立足學生的個性特點，充分培養學生自主思考、自主探究和自主表達的學習習慣，寓教于樂，在輕松的氛圍中，提升學生的數學學習能力，提高高中數學教學效果.

下面結合自身多年的教學實踐，以蘇教版為例，闡述構建高效高中數學探究性課堂的重要性，接著就如何構建高效高中數學探究性課堂進行探討研究，提出自己的看法，以期提升高中數學整體教學質量.

一、構建高效高中數學探究性課

堂的重要性

傳統的填鴨式教學對學生以及教師的影響較為深遠，這種根深蒂固的思想一時半會難以消除.以往很多教師在課堂上只是一味地給學生灌輸知識，學生一直處于被動接受知識的狀態，學生幾乎不會主動參與課堂教學活動，學生的主體地位難以體現，不利于學生探究思維的形成.受新課改影響，高中數學教學要采取新的模式，不斷提升學生參與課堂的積極性，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，因此，構建高效高中數學探究性課堂迫在眉睫.

二、構建高效高中數學探究性課

堂策略

1.注重問題情境的創設，激發學生的探究激情

要想構建高效高中數學探究性課堂，就需要教師努力創設問題情境.教師要根據學生的認知特點和興趣愛好，在課堂教學中設計一些學生比較感興趣的問題情境，從而有利于學生接受和理解數學知識.

例如，在講“橢圓的概念與特征”時，教師要改變傳統的教學方式，創設問題情境，激發學生的學習興趣.首先可以將學生分成幾組，然后給學生準備細線、圖釘、紙和鉛筆等橢圓的教具，接著教給學生畫橢圓的方法.這時，教師可以提出問題：（1）需要具備什么樣的條件才能畫出一個橢圓？（2）橢圓的形狀會隨著圖釘支點位置變化而變化嗎？如果會，怎么變化？（3）通過以上實驗操作，可以總結出橢圓的哪些特征？學生開始動手操作，并且借助課本知識積極思考問題，很快學生都找到問題的答案，教學取得良好效果.通過這種基于學生興趣點的探究性提問教學，可以加深學生對數學概念和知識的理解和記憶，提高學生的分析和學習能力，激發學生解決數學問題的欲望，進而提升學生的數學實踐能力.

2.注重發掘生活中數學特征，提升探究效果

高中生的探究思維和探究欲望并不是一開始就有的，這需要后期的培養和引導，而且學生的探究思維過程也并不是一帆風順的，這就需要教師在教學過程中對學生加以引導，培養學生的獨立思考習慣，提高學生的自主探究能力.由于高中生學業比較繁重，再加上高考的壓力，內心情感和學習動機是相對復雜的，很多學生長期處于被動學習狀態，忽略了自主探究學習習慣的養成.因此，作為高中數學教師，要充分挖掘生活中的數學問題和數學元素，立足學生的認知規律特點和情感特征，將高中數學教學與現實生活聯系起來，在教學過程中設計更多貼近學生生活的問題情境.只有這樣，才能激發學生的學習潛能，培養學生的探究性思維.

例如，在講解概率、等差數列以及等比數列知識時，教師應該多設計一些和生活相關的題目，將抽象的知識具體化和形象化，充分調動學生的探究情感，讓學生體會到學習數學的重要性，從而提升探究效果.

3.注重分層引導學生探究，培養探究精神

高中生在數學探究過程中不可能順順利利，都會或多或少地遇到問題，在運用新知識解決問題時很難把握好知識之間的內在聯系，也很難判斷問題的對與錯.這時，教師應該將學生進行合理分層歸類，然后對不同層次學生進行引導，要設計不同層次問題，在教學過程中適時點撥.

例如，在講“拋物線及其標準方程”時，教師可以引出拋物線的定義“平面上與一個定點F和一條定直線L的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”，并設計問題：同學們在初中已經學習了二次函數的圖象是拋物線，那么我們今天學習的拋物線和之前學習的有什么關系？這樣巧設疑問，提高了學生的學習積極性，學生就會主動參與探究，進而對新舊知識起到鞏固的作用.

總之，要想構建高效高中數學探究性課堂，就需要教師在新課改過程中認真總結經驗和體會，認真解讀新課改的要求，立足學生的認知規律和差異特點，不斷總結提高，努力尋求培養學生研究性精神的教學策略，促使學生形成獨立思考、獨立分析和解決問題的能力.