優化化學用語 提高課堂教學

許士娟

在初中出現的化學用語有：元素符號與離子符號；原子結構示意圖與離子結構示意圖；化學式；化學方程式；電離方程式等.化學用語貫穿于整個化學教材的始終.化學用語與基本概念、基本理論、元素與化合物、化學計算、化學實驗等基礎知識都有緊密聯系.因此，化學用語的教學是化學教學中的一項重要任務.同時，化學用語是初中教學化學教學的重點和難點之一.不少學生開始都認為化學用語并不難掌握，因此并沒有引起足夠的重視，但后來卻又抱怨化學用語又難、又多，難于掌握.因此，化學用語教學是化學教學中值得重視的問題.下面談談我在教學中的幾點做法及體會.

一、嚴格要求，始終如一

化學用語的教學首先應嚴格要求.一定要嚴格按照化學用語規定的原則進行教學.因為先入為主的關系，一旦學生形成了壞習慣就難于糾正了.因此在化學用語的教學中應充分強調書寫規范的重要性.教師在板書中應一絲不茍地做好示范，給學生做表率.在課堂教學、課后輔導、作業批改、測驗、考試等各個環節都要自始至終嚴格要求，讓學生養成準確、規范書寫和使用化學用語的良好習慣.

二、啟發教學，挖掘潛力

要想使用好化學用語，課堂教學是主要渠道，所以我們必須重視課堂教學，優化教學過程.現代教學論認為：在教與學的雙向活動中，學生是主體，教師是主導，因此，就要發揮學生的主體作用.發揮學生的主體作用就是要在教學中充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主動學習精神，讓學生主動參與學習過程，使學生生動、活潑、主動地發展.啟發式教學是課堂教學的靈魂.啟發式教學是將學生當成教學過程中認識的主體，主張充分挖掘主體自身的認識潛力.實踐證明學生在教師的指導下，經過自己的努力所獲得的知識，能夠促進能力的形成而且不易遺忘.

三、分散難點，經常運用

在化學用語教學中，教師應將化學用語有計劃地分散教學使學生分散掌握.這樣既可減輕過于集中的化學用語造成的過重負擔，又能使學生不再感到化學用語枯燥無味，難學、難記.

1.元素符號的分散記憶.將元素符號分散在緒言和第一章、第二章內解決.具體分配如下：緒言：Fe、Mg、Cu；第一節：O、N、He、Ne；第二節：C、S、P；第三節：K、Mn、Cl；第四節：H、Si；第二章第一節：I、Hg；第二節：Na、Ca；第三節：解決余下部分.

2.化學式知識的分散.從緒言部分開始就讓學生逐漸接觸化學式，但不強調記憶，以免加重學生負擔.在課本和習題中出現的具體物質、化學反應文字表示中各物質都可用化學式來表示，讓學生經常接觸，逐漸熟悉，產生無意記憶.從而達到分散解決化學式記憶問題.

3.結合前面各章教材內容分散后面幾章教材中一些化學方程式.結合第三章有關內容，可將第八章眾多的化學方程式向前轉移一部分，以減輕學生學習第八章內容時需掌握過多的化學方程式的負擔，以達到分散難點的效果.這樣學生既容易接受，又不加重負擔，興趣大增，效果極佳.

四、因材施教，有利于發揮學生的

主體作用

面向全體學生，因材施教是使用化學用語原則中的一個極為重要的內容，僅以最常見的課堂提問為例，正確的提問方式是先給全體學生充足的思考時間，然后從較差的學生問起，讓中等以上的學生補充，最后再讓好學生補充糾正或完善答案.這樣循序漸進地得出正確答案，讓思維較緩慢、反映較遲鈍的學生也有一個深入思考，充分表達的機會，并讓他們將自己的回答與其他同學進行對照，學習別人的長處，充實和改進自己，在他自己力所能及的范圍內得到進步.但是在以往的教學中，由于教師怕在有限的時間內完不成教學計劃，因此在課堂上沒有給學生充足的時間進行思考，提出問題后立刻要答案.這樣一來，只有少數學生可以跟得上，待進生永遠得不到思考和表達的機會，其結果只能造成惡性循環，待進生只能處于“陪聽”、“陪讀”的地位.

教學要面向全體學生，因材施教，要求教師對自己的學生有深入細致的了解，對不同發展水平的學生有不同的教育措施，這樣才能使全體學生得到共同發展.教師要善于捕捉待進生身上的閃光點，對待進生要多表揚鼓勵，少批評指責，哪怕是點點成績、絲絲進步，也要抓住火候予以肯定，使待進生感受成功的喜悅，產生上進心，克服自卑感.

五、教學貫穿，養成習慣

化學用語可以措述、揭示各物質的組成、結構、性質和變化規律等，是體現化學基本概念、基本理論、元素和化合物等知識的工具.所以，化學用語是與化學教材各部分知識緊密聯系不可分割的.因此，應充分利用這個特點，把化學用語與其他化學知識有機地結合起來.能夠用化學用語的問題，應該要求學生用化學用語回答，養成使用化學用語的好習慣.教師要把化學用語教學始終貫穿在課堂教學、典型題解、課外輔導、作業批改、指導實驗、測驗、考試各個環節之中，并注意應循序漸進，反復練習，經常應用，從而達到熟練、準確地使用化學用語解答問題的目的.