高中化學教學中“反思性學習”的引導

鄧勝軍

反思性學習，是指通過對學習活動過程的反思來進行學習，以解決有關學習實踐活動的問題.它以努力提高學習活動過程的合理性，促進學生自身的發展為目的.反思性學習能力的培養是學生自主學習的過程，僅依靠教師單純的講授灌輸是難以落實的，必須由學生在教師創設的具體教學活動過程中通過不斷地體驗、內化而形成.因此，培養高中生反思性學習的能力就顯得尤為重要.

一、引導學生在知識梳理中反思

一個知識單元學完后，可引導學生就學過的內容進行反思—梳理—歸納.通過“回顧反思”和“嘗試回憶”，大腦的神經細胞就會處于一種興奮狀態.回顧反思就是自己考自己，自己了解自己的掌握程度，自己檢測自己吸收知識的效率.對知識的梳理，就是依據一定的標準對某一類知識進行梳理，使之條理化、系統化、網絡化和結構化，有利于學生對知識的鞏固、綜合及運用.教師可以引導學生用不同的形式呈現知識，如用表格將同類知識或不同類知識加以比較，找出其中的區別和聯系，加深對知識的理解，用框架、知識樹或概念圖對知識進行反思整理.

例如，元素周期表中元素性質的遞變規律可以列表總結如下表.

二、引導學生在解題中反思

化學學習不能回避解題，但從學生解題習慣來看，存在著許多不盡人意的地方.主要表現是就題論題，把解出問題作為目標而忽視解題過程、解題體驗和解題方法.很多學習比較刻苦的學生，埋頭做了大量習題，但解題時仍然破綻百出.其主要弊端是：只注重做題的數量，而不重視做題的質量；只注重解題結果，而不重視解題的過程及解題后的反思.缺乏反思的解題是低效的學習活動.學生解題的興奮點往往囿于解題操作后的答案之中，一旦求解結束便如釋重負，對解題后的反思常掉以輕心，而題后反思是提供有效解題的保障、提高教學質量、發展元認知思維的重要環節.因此要提高解題效果應在“反思”上下工夫.

三、引導學生在考試后反思

考試既是學習的重要手段，也是檢驗學習效果，促進學生能力發展的重要舉措.學習階段中的考試不僅僅是甄別，更重要的是促進師生反思，反思這一階段知識學習中的得失.

四、引導學生建立錯題擋案在矯正中反思

錯題擋案就是將錯誤“標本”化，在“錯題”旁寫出自己的思路被阻的情況并分析原因，及從中得到的經驗和體會.一道錯題經過這樣處理，不僅對解題思路進行了反思，又彌補了知識上的漏洞，而且留下了深刻的印象.在化學復習中，教師應教會學生采用不同的形式建立錯題擋案，使學生在復習過程中隨時知道自己在處理化學問題時出現的錯誤并加以改正，確保下一次不再犯類似的錯誤；同時可以使學生對易出錯、易忽視的知識加深印象，理解到位，從而學會靈活應用所學的化學知識.

五、引導學生寫反思日記

反思日記是目前使用最廣泛的一種方法，化學反思日記中可包括對整堂化學課的反思，對每一個學習內容與結果的反思和總結，對自己學習計劃、學習方法的反思，對化學習題中做錯的題和不會做的題的反思，對解題過程以及解題策略的反思.寫反思日記中應包括：這節課我學到什么？這節課還有什么不懂？哪里感興趣？不懂的知識何時、如何弄清楚？自己的學習計劃完成了嗎？在學習和解題時有何感受和心得？

總之，反思性學習的形成需要教師的正確引導和培養，學生才能夠逐步形成一種反思的意識和習慣，并在學習中自覺地、積極地進行反思，才能夠使所學的知識整體化和系統化.