關于項目教學法在物流專業教學中應用的探討

賈媛

摘要：在高職院校中，物流專業大多采用傳統的教學方法，這種方法實施起來比較省力，占用的教學資源少，但是教學效果卻不甚好，對于物流這種實踐性非常強的專業來說，傳統教學有著不直觀、不形象等弊端，而引入實踐項目可以使學生直接理解運用所學知識，對于教學有著非常重要的意義，本文將就這一問題進行探討。

關鍵詞：項目教學法 物流 教學方法

隨著世界科學技術的飛速發展，物流產業已成為我國經濟發展的重要產業和國民經濟的新增長點。當前，中國物流業對相關人才的需求量旺盛，高職院校是培養這類人才的重要地方，其教育培養方法和教學質量直接影響著人才的質量，而現今的物流專業教學上卻存在著一些問題，教學方法死板、不夠形象化、缺乏實踐等都直接影響著教學質量，如何能夠改善這些問題，我們試圖對于一種重視實際操作的新的教學方法——項目教學法，進行了深入探討。

一、物流專業特征及現今教學中存在的問題

物流專業是一門實踐性很強的專業，它結合了許多專業概念、理論知識以及實際操作在里面，核心專業課為現代物流管理、供應鏈管理、物流信息系統、采購與倉儲管理、運輸與配送管理、物流成本管理等。這些課程內容往往概念性較強、比較枯燥、不夠形象化，給教學及學習都帶來一定困難。

（一）傳統教學方法的缺陷

傳統的教學方法就是教師依照書本講解，偶爾結合一些案例分析，這樣的教學方式讓知識的傳輸顯得過于死板、生硬，不便于學生理解甚至使其失去學習興趣。有些教師在這一基礎上進行了改善，為學生提供了更多的直接感知，如大量運用圖片、圖表、實物模型等，在一定程度上豐富了教學內容，但卻仍有不盡之處。對于物流這個實操性非常強的專業，許多知識口述不如直觀，直觀不如實操，也就是說如果教師能夠帶領學生自己動手操作將會使得物流專業的教學有一個突破性的飛躍。

（二）物流專業教材上的缺陷

近年來，隨著物流業的興起，各大高校物流專業的發展，為了適應不斷變化的教學需要，物流專業教材也逐步改進完善，但市面上的教材還是存在著一些問題：由于不同行業，不同院校機構對于教材的不同需要，使這類教材種類繁多，甚至同一類教材就有許多種不同版本，質量更是參差不齊，再加上許多出版社、編著人為了盈利，生搬硬套、隨意編攢，不負責任地出書，使得學校難以找到合適的、優秀的教材。另外，同樣是物流專業，各高校都有自己的辦學特色，側重點各有不同，在教材的選用上都希望找到符合自己辦學特色的、與實際課程相關程度高的教材，在這一點上，市面的教材也難以滿足學校的教學要求，許多教材都有重疊交叉現象，毫無特色，這些都影響了學校編制教學計劃，降低了教學質量。

（三）實踐環節薄弱

物流專業是一門實踐性非常強的學科，與其他文史、理工類科目不同，對于物流專業來講，無論理論知識掌握得多么全面，多么牢固，沒有經過真正的實戰演練，就像是一個沒有上過戰場的兵一樣，永遠都是個不合格的兵。可見，實際工作經驗對于物流專業來講是多么重要。可現實中，各高校給予學生的實操課程往往只是做個樣子、走個形式，最多就是安排學生下到企業去參觀，聽聽工作人員的講解而已，這樣的形式化教學下，學生并沒有親身參與到實際工作中去，沒有自己動腦運用所學知識的過程，也就收獲不到好的教學效果。

（四）教師專業素質及職業能力缺陷

現今，各大院校的物流專業教師一部分是從其他專業，如管理、經濟貿易、交通運輸等轉過來的，還有一大部分是直接從學校畢業的相關專業的年輕教師。前者是非科班出身，不夠專業，后者是沒有教學及實際工作經驗。這就導致這些教師雖然能夠很好地講授理論知識，但一到具體的實踐問題上卻顯得力不從心，更不要提理論聯系實際了。這樣的教學環境下，學生的學習變得迷茫、機械化，聽教師講課完全像是漫步云端、紙上談兵，只能憑借自己的想象消化吸收，長此以往，知識將變得難以吸收，學習興趣大大降低，學習成果收獲甚微。

二、項目教學法的概念、意義及發展史

綜合以上的分析，要想解決物流專業這些不足，我們試圖引入一種新的教學方法——項目教學法。

項目教學法，是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求的一種教學方法。2005年，教育部高教司聯合中國物流與采購聯合會舉辦的關于物流教學指導方案研討會曾明確指出：“物流專業教學采用項目教學法，與實踐緊密結合起來，高校應與企業聯合，設立物流實習基地。”由此可見，項目教學法對于物流專業的教學十分重要。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

三、項目教學法應用概述

物流專業的項目教學法，類似于校企結合，由學校組織學生與物流企業聯合組成一個項目小組，讓學生深入到企業中去，企業為學生提供實踐和學習的平臺，學生為企業工作。

（一）項目教學法的特點

實操性：項目的內容與實際工作密切相關，學生在實踐中學習，更加形象便于理解記憶，更具有實用性。

獨立性：教學過程更注重學生自我的實踐和操作，教師講解為輔，學生通過自身獨立的活動，其創造性可以得到較充分的發揮。

發展性：通過與企業合作，企業可從中挑選人才，為學生就業搭建了平臺。

綜合性：實際操作中學生不可能僅僅接觸運用一門學科的知識，一個項目的完成需要多門知識的結合，這種學科交叉和綜合能力的培養使學生的實際能力得到快速提升。

評價特點：更注重學生在項目操作中的實際表現，實際驗收脫離傳統試卷形式，以學生表現的綜合成績為標準。

（二）實施步驟

第一步，由教師根據教學和企業需要提出幾個項目，師生進行探討，最終確定一個項目目標。

第二步，學生根據企業要求制定項目計劃，教師給予監督指導。

第三步，學生確定工作內容及分工，并按步驟進行工作。

第四步，項目完成，由企業和教師進行驗收，同時學生進行自我評估，記錄工作成果，歸檔入冊。

（三）項目教學法對于師生的要求

要求教師做好充分的教學準備。在熟知教學要求的情況下，與企業協調溝通好，明確目標、控制好教學節奏、督促學生工作，同時要把知識與實際結合在一起傳授給學生。

學生應先掌握理論知識，再投入到項目工作中去，注意把所學的知識與實際操作相結合，及時總結成功經驗和失敗教訓。

（四）項目教學法與傳統教學的區別

1.師生地位的互換。傳統教學以教師為主導，教師講學生聽，項目教學法以學生為主導，教師只負責答疑和指導。

2.教學方式發生變化。傳統教學法是直接灌輸知識驗證已知內容，項目教學法是學生運用所學知識進行實踐操作。

3.交流方式不同。傳統教學是單向交流，互動很少，項目教學法更注重雙向交流，以師生合作探討的方式進行。

四、物流專業中的項目教學法設計要求與原則

（一）物流專業中的項目教學法要求

對項目的選擇要求：項目的選擇很重要，要求所選項目涉及的物流知識盡量不超出教學大綱的要求，項目的實際操作性要強，能引起學生的興趣，有一定的難度又不要過于困難，應使學生通過自己的探索可以順利完成。

教師確定項目時應考慮待選項目是否符合物流專業教學目標和要求，學生的現有能力是否能完成，注意此項目所涉及的其他物流專業課知識并與其他教師做好溝通工作。由于物流專業的特殊性，如有些搬運工作有危險，因此，還要注意所選項目的安全性，保障學生安全。

（二）物流專業中的項目教學法設計原則

項目教學法的特點是以學生為中心，因此，在實際操作中，教師應注意不要喧賓奪主，給學生充分的自主發揮余地，讓他們自己完成任務，教師僅做好監督、指導、提醒工作即可。

在項目教學進行時應注意創設學習資源和協作學習環境。教師應本著為學生提供多種學習資源，創造多樣化的學習環境為原則，讓學生有更多機會運用所學到的物流知識進行實踐。“協作學習”是意義建構的關鍵，教師應帶領學生創設學習討論小組，一邊實踐一邊討論總結經驗。

項目教學應本著以學生完成項目的情況來評價學習效果的原則進行。學習的最終目的是完成意義建構，也就是說應以學生真正理解、會運用所學知識為目標，而不僅僅是完成任務本身，尤其在物流教學中，有時甚至實際操作比理論知識重要，因此，在完成項目后教師應給予每個學生綜合性的評價。

五、結束語

綜上所述，物流是一門實踐性很強的專業，僅僅靠傳統的教學方法不能收到很好的教學效果，物流專業的畢業生應是實操能力非常強，能夠立刻投入到工作中去的人才。項目教學法能彌補傳統教學方法的不足，其原因是它能克服學科教學所造成的知識和技能的分割，幫助學生建構一個更好的學習知識和技能的網絡。因此，物流專業有必要深入研究并推廣這種教學方法。

參考文獻：

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[2]戴烽，李劍飛.基于項目的教學模式與大學生實踐能力的培養[J].南昌高專學報，2003（4）.

（責編 田彩霞）