小學(xué)品德課教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略淺議

王淑慧

小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)課程是綜合性較強(qiáng)的課程，主要在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。現(xiàn)在的社會(huì)生活環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，道德教育的內(nèi)容也發(fā)生了很大的改變，人們的世界觀、價(jià)值觀等觀念都發(fā)生了很大變化，而小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小就在長(zhǎng)輩的呵護(hù)下成長(zhǎng)，缺乏自主能動(dòng)性。另一方面，現(xiàn)在的小學(xué)生都有自己的理想，自信心強(qiáng)，對(duì)未來(lái)前途充滿希望、充滿追求，他們大多數(shù)集體意識(shí)較強(qiáng)，熱愛集體，積極參加集體活動(dòng)，并愿意在各項(xiàng)活動(dòng)中為集體爭(zhēng)光，維護(hù)集體榮譽(yù)。他們積極參與各種活動(dòng)，渴望表現(xiàn)自己、證明自己。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都認(rèn)為品德是一門“副科”，得不到各方面的重視。可能正是由于這些方方面面的原因，黨的十八屆三中全會(huì)將“立德樹人”寫入了《決定》，對(duì)培養(yǎng)有良好思想道德的人才寄予了殷切希望。因此，加強(qiáng)小學(xué)生思想道德教育更是顯得非常重要。

一、對(duì)小學(xué)生的道德品質(zhì)形成影響因素的分析

（一）社會(huì)因素的影響

“近朱者赤，近墨者黑。”社會(huì)誠(chéng)信缺失以及拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義、官僚主義、以權(quán)謀私、貪污受賄等消極現(xiàn)象，這些不利因素都在潛移默化地侵蝕著不諳世事的小學(xué)生。一些缺乏獨(dú)立性和明辨力的學(xué)生受這種不良風(fēng)氣的影響，變得虛榮、自私、勢(shì)利、生活講排場(chǎng)、穿戴講名牌、盲目追求高消費(fèi)，生活方式過(guò)早成人化的問(wèn)題十分突出。

社會(huì)因素通過(guò)不健康的影視、錄像、文學(xué)作品、廣告等在侵蝕未成年人的思想；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生思想的沖擊，對(duì)小學(xué)生思想道德的影響。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，辨別是非能力差，網(wǎng)絡(luò)就不可避免地對(duì)小學(xué)生思想品德的良好發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

（二）家庭因素的影響

事實(shí)證明：一個(gè)人自身的道德修養(yǎng)和外在教育會(huì)影響一個(gè)人品德的形成。首先，家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，重智力投資，輕思想道德教育。一些家長(zhǎng)平常只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)分關(guān)注，而對(duì)學(xué)生是否有孝心、同情心，是否誠(chéng)實(shí)、樂(lè)于助人、勤儉節(jié)約、刻苦耐勞等不太在意。其次，家庭教育方式不當(dāng)，家長(zhǎng)溺愛和放縱使他們依賴性強(qiáng)、心理承受能力脆弱、缺少抗挫折和自立的能力。有的父母脾氣比較粗暴，孩子犯了錯(cuò)解決方式粗暴。單親家庭家長(zhǎng)使孩子形成自卑、孤僻、好攻擊、脾氣暴躁等性格。

（三）學(xué)校因素的影響

多數(shù)學(xué)校嘴里喊著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但仍然以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使一些成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)敏，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，自尊心受到傷害，因此他們便本能地學(xué)會(huì)掩飾自己的缺憾，甚至不惜采取考試作弊、抄寫他人作業(yè)等方法，這在不同程度上促成學(xué)生不健康人格的形成。師愛的對(duì)象是學(xué)生，是在無(wú)條件接納的前提下，對(duì)學(xué)生身心的關(guān)懷、期待、奉獻(xiàn)與教導(dǎo)。尤其是對(duì)后進(jìn)生、單親生、學(xué)困生、貧困生，應(yīng)給予特殊關(guān)懷。個(gè)別教師本身的師德欠缺、人格不良、榜樣不正也是嚴(yán)重問(wèn)題重。缺乏師愛的教育，使得學(xué)生的心靈缺少了養(yǎng)分，因而會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

二、小學(xué)生思想道德存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

（一）生活能力差

大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩覙O少勞動(dòng)或根本不勞動(dòng)，一切由家長(zhǎng)代勞包辦，自理能力差，缺乏勞動(dòng)的習(xí)慣。部分小學(xué)生有攀比習(xí)慣，花錢和其他浪費(fèi)現(xiàn)象較嚴(yán)重，這就造成了部分學(xué)生不關(guān)注周圍的人和事，對(duì)他人的勞動(dòng)無(wú)感激之情，覺得一切都是自然的、應(yīng)該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨(dú)尊、我行我素的行為習(xí)慣和心理傾向。

這就需要我們更好地利用課堂教學(xué)開展形式多校的教育，比如講故事、演小品談體會(huì)、創(chuàng)設(shè)情境研討等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)儉環(huán)保教育，讓學(xué)生懂得尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)成果，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)方面，只有少數(shù)學(xué)生能以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣并創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)的只有少數(shù)人，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有形成興趣愛好。少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重被動(dòng)和厭學(xué)的學(xué)生，對(duì)自己的潛能優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處毫不知曉，對(duì)自己的發(fā)展完全喪失信心，只知玩樂(lè)，毫無(wú)志向可言。

這需要我們教師要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）交往能力

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、經(jīng)驗(yàn)少還沒有學(xué)會(huì)與人交往，他們?cè)诮煌腥绻胁蝗缫獾氖虑榫统３Ｓ写煺鄹小⑹「小＿€有極少數(shù)學(xué)生因心理和個(gè)性等原因在與同學(xué)交往中，會(huì)遭遇“冷板凳”的處境。這樣的情況更需要教師和家長(zhǎng)給予他們特別的關(guān)懷幫助，常施愛心給予他們，讓他們學(xué)會(huì)與人相處。

（四）習(xí)慣養(yǎng)成

通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)日常行為規(guī)范真正自覺做到的是少數(shù)。小學(xué)生在遵守社會(huì)公德、交通法規(guī)、公共場(chǎng)所紀(jì)律、愛護(hù)環(huán)境花草樹木等方面，總需要?jiǎng)e人的監(jiān)督，一旦無(wú)人看見就有違紀(jì)的現(xiàn)象。這就需要我們加強(qiáng)公德教育，誠(chéng)信教育，讓孩子們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（五）個(gè)性成長(zhǎng)

有些小學(xué)生中存在任性、孤僻、自卑、多疑、恐懼、嫉妒、報(bào)復(fù)、暴戾等不良心理和心理障礙。教師、家長(zhǎng)不能把心理問(wèn)題當(dāng)作道德品質(zhì)問(wèn)題，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單地批評(píng)、訓(xùn)斥、命令，甚至懲罰、處分，要用真誠(chéng)的愛心和細(xì)致的耐心因勢(shì)利導(dǎo)教育學(xué)生，使學(xué)生形成健全的人格。

從教師品德課教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)研討課程標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確地理解教材，把握教學(xué)要求。面對(duì)學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理，教師必須在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，把握住教材的中心觀點(diǎn)，對(duì)教材的基本思想、基本知識(shí)不僅要懂得，而且要熟悉，這是前提。教學(xué)時(shí)教師要盡量采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓學(xué)生在良好的情緒中通過(guò)豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容不斷獲得新知識(shí)，從而得到精神上的滿足，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙方處于最佳狀態(tài)。努力讓學(xué)生從多種感官參與感知，啟動(dòng)學(xué)生想象，深刻領(lǐng)會(huì)教材中新觀點(diǎn)的內(nèi)涵，這樣方能收到事半功倍的效果。

小學(xué)思品課還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增加體驗(yàn)，積累感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。也只有與學(xué)生自我的探索、自我體驗(yàn)相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，才能水到渠成地實(shí)現(xiàn)思想品德課的教學(xué)目的，又讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中形成良好的道德品質(zhì)。

總之，在思想品德課教學(xué)中，只要能夠有利于學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展，有利于他們良好思想品德的形成，有利于思品課的教育實(shí)效性。教師要有責(zé)任拿出一顆愛心，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐，進(jìn)一步樹立以學(xué)生為主體的理念，真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧地發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）