小學品德課教學存在的問題與應對策略淺議

王淑慧

小學品德與生活、品德與社會課程是綜合性較強的課程，主要在于對學生進行思想品德教育，促進學生的社會性發展。現在的社會生活環境越來越復雜，道德教育的內容也發生了很大的改變，人們的世界觀、價值觀等觀念都發生了很大變化，而小學生大部分是獨生子女，從小就在長輩的呵護下成長，缺乏自主能動性。另一方面，現在的小學生都有自己的理想，自信心強，對未來前途充滿希望、充滿追求，他們大多數集體意識較強，熱愛集體，積極參加集體活動，并愿意在各項活動中為集體爭光，維護集體榮譽。他們積極參與各種活動，渴望表現自己、證明自己。長期以來，社會、學校、學生都認為品德是一門“副科”，得不到各方面的重視。可能正是由于這些方方面面的原因，黨的十八屆三中全會將“立德樹人”寫入了《決定》，對培養有良好思想道德的人才寄予了殷切希望。因此，加強小學生思想道德教育更是顯得非常重要。

一、對小學生的道德品質形成影響因素的分析

（一）社會因素的影響

“近朱者赤，近墨者黑。”社會誠信缺失以及拜金主義、享樂主義、極端個人主義、官僚主義、以權謀私、貪污受賄等消極現象，這些不利因素都在潛移默化地侵蝕著不諳世事的小學生。一些缺乏獨立性和明辨力的學生受這種不良風氣的影響，變得虛榮、自私、勢利、生活講排場、穿戴講名牌、盲目追求高消費，生活方式過早成人化的問題十分突出。

社會因素通過不健康的影視、錄像、文學作品、廣告等在侵蝕未成年人的思想；通過網絡對小學生思想的沖擊，對小學生思想道德的影響。小學生好奇心強，辨別是非能力差，網絡就不可避免地對小學生思想品德的良好發展產生了不利的影響。

（二）家庭因素的影響

事實證明：一個人自身的道德修養和外在教育會影響一個人品德的形成。首先，家長教育意識淡薄，重智力投資，輕思想道德教育。一些家長平常只注重孩子的學習成績，忽視了孩子行為習慣的養成教育。很多家長對孩子學習成績過分關注，而對學生是否有孝心、同情心，是否誠實、樂于助人、勤儉節約、刻苦耐勞等不太在意。其次，家庭教育方式不當，家長溺愛和放縱使他們依賴性強、心理承受能力脆弱、缺少抗挫折和自立的能力。有的父母脾氣比較粗暴，孩子犯了錯解決方式粗暴。單親家庭家長使孩子形成自卑、孤僻、好攻擊、脾氣暴躁等性格。

（三）學校因素的影響

多數學校嘴里喊著綜合素質評價，但仍然以分數作為評價學生的惟一標準，使一些成績不好的學生對分數過敏，在學習中產生挫敗感，自尊心受到傷害，因此他們便本能地學會掩飾自己的缺憾，甚至不惜采取考試作弊、抄寫他人作業等方法，這在不同程度上促成學生不健康人格的形成。師愛的對象是學生，是在無條件接納的前提下，對學生身心的關懷、期待、奉獻與教導。尤其是對后進生、單親生、學困生、貧困生，應給予特殊關懷。個別教師本身的師德欠缺、人格不良、榜樣不正也是嚴重問題重。缺乏師愛的教育，使得學生的心靈缺少了養分，因而會出現各種各樣的問題。

二、小學生思想道德存在的問題及應對策略

（一）生活能力差

大部分小學生都是獨生子女，他們在家極少勞動或根本不勞動，一切由家長代勞包辦，自理能力差，缺乏勞動的習慣。部分小學生有攀比習慣，花錢和其他浪費現象較嚴重，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。

這就需要我們更好地利用課堂教學開展形式多校的教育，比如講故事、演小品談體會、創設情境研討等，對學生進行節儉環保教育，讓學生懂得尊重勞動和勞動成果，體會勞動的樂趣。

（二）學習態度

在學習方面，只有少數學生能以學習為樂趣并創造性學習，主動地學習的只有少數人，多數學生只是被動地接受知識，沒有形成興趣愛好。少數學習嚴重被動和厭學的學生，對自己的潛能優勢和長處毫不知曉，對自己的發展完全喪失信心，只知玩樂，毫無志向可言。

這需要我們教師要因材施教，因勢利導發現并發展學生特長，發揮學生潛能，讓他們感受到學習的樂趣。

（三）交往能力

小學生因為年齡小、經驗少還沒有學會與人交往，他們在交往中如果有不如意的事情就常常有挫折感、失敗感。還有極少數學生因心理和個性等原因在與同學交往中，會遭遇“冷板凳”的處境。這樣的情況更需要教師和家長給予他們特別的關懷幫助，常施愛心給予他們，讓他們學會與人相處。

（四）習慣養成

通過多年的教學發現，小學生對日常行為規范真正自覺做到的是少數。小學生在遵守社會公德、交通法規、公共場所紀律、愛護環境花草樹木等方面，總需要別人的監督，一旦無人看見就有違紀的現象。這就需要我們加強公德教育，誠信教育，讓孩子們養成良好行為習慣。

（五）個性成長

有些小學生中存在任性、孤僻、自卑、多疑、恐懼、嫉妒、報復、暴戾等不良心理和心理障礙。教師、家長不能把心理問題當作道德品質問題，不能進行簡單地批評、訓斥、命令，甚至懲罰、處分，要用真誠的愛心和細致的耐心因勢利導教育學生，使學生形成健全的人格。

從教師品德課教學層面來說，筆者認為應該認真學習研討課程標準、準確地理解教材，把握教學要求。面對學生復雜的學習心理，教師必須在認真鉆研教材的基礎上，把握住教材的中心觀點，對教材的基本思想、基本知識不僅要懂得，而且要熟悉，這是前提。教學時教師要盡量采取生動活潑的教學方法，讓學生在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內容不斷獲得新知識，從而得到精神上的滿足，使教師的“教”和學生的“學”雙方處于最佳狀態。努力讓學生從多種感官參與感知，啟動學生想象，深刻領會教材中新觀點的內涵，這樣方能收到事半功倍的效果。

小學思品課還應該引導學生多參加社會實踐活動。通過實踐活動，增加體驗，積累感性認識，提高教學實效。也只有與學生自我的探索、自我體驗相結合，課內課外相結合，才能水到渠成地實現思想品德課的教學目的，又讓學生在社會實踐中形成良好的道德品質。

總之，在思想品德課教學中，只要能夠有利于學生主動健康地發展，有利于他們良好思想品德的形成，有利于思品課的教育實效性。教師要有責任拿出一顆愛心，進一步更新教學觀念，改革教學方法，進一步引導學生自主學習和參與實踐，進一步樹立以學生為主體的理念，真正促進學生主動、和諧地發展。

（責編 張景賢）