寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析

夏洪海

小學語文寫作通常反映了學生語文學習水平，因此，教師在小學語文的教學過程中，應當注重寫作策略的應用，不斷提高學生的語文水平。

一、小學語文作文現狀

目前，我國小學作文寫作現狀主要體現在以下方面：（1）學生不明確寫作內容。目前，教師預留給學生充足的時間來進行作文的寫作，然而很多學生對寫作內容不明確，寫不出作文。如筆者向學生布置一篇題目為《我的書包》作文寫作時，向學生展示了相關范文，并分析了范文的優點，很多學生都是按照筆者所發范文進行寫作，導致文章出現大量空話、套話。（2）學生寫作缺乏情感流露。學生進行作文訓練的一大主要目的便是表達自己的真實感情，然而目前很多小學生在作文寫作中缺乏情感流露。如筆者向學生布置《我最喜歡的老師》作文寫作時，發現學生在進行寫作時并未對自己最喜歡的教師進行真情實感的描寫，缺乏真情實感的流露，很多學生都是范文中的橋段來進行拼湊、修改。（3）寫作題材單一。目前，很多小學生在進行作文寫作時題材較為單一，缺乏想象力，對文字的理解也相對狹隘。如筆者布置《最難忘的事》作文寫作時，很大一部分學生寫作題材都是自己在遇到苦難時，在自己的努力和別人的幫助下最終戰勝困難，自己對這件事特別難忘。（4）教師評價缺乏針對性。教師在學生完成寫作后，應當及時給予適當地評價和鼓勵，并對學生在寫作中存在的問題進行糾正。目前，教師在對學生作文進行評價時，評價語言相當模糊，學生很難理解教師的評價內容，無法了解自己作文質量，失去寫作信心，直接阻礙學生寫作水平的提高。

二、寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況

目前，小學語文教學在構思階段、轉譯階段以及修正階段都應用了寫作策略。教師在小學語文寫作教學構思階段主要應用了頭腦風暴、提綱、目標設定以及角色扮演等寫作策略；在轉譯階段應用到的寫作策略主要有繞過低水平加工以及心理意象等寫作策略；教師在修正階段應用到的寫作策略主要包括自我觀察、自我言辭表達以及自我判斷等寫作策略，同時教師在整個寫作過程中還應用到了草稿策略和讀者意識策略。教師在小學語文寫作應用到的這些寫作策略能夠有效推動小學作文教學的發展。目前，我國小學語文教學中，缺乏自我觀察、自我判斷以及自我反應等寫作策略，主要由于我國課堂的授課方式大多以教師課堂講述為主，學生缺乏自主學習時間，以此同時，這些寫作策略都是主動策略，而我國學生在性格方面都較為被動，在一定程度上制約了這些作文主動寫作策略的應用。

寫作策略對于我國小學語文教學質量的提升有著重要意義。因此，教師在小學語文的教學過程中，應當注重寫作策略的應用，不斷提我國小學語文教學效率。

（責編 張景賢）