漫談后進生轉化

鄧彩紅

憶起孩提時代，我時常隨母親到地里給莊稼施肥。施肥時，對于那些長得好的、壯的秧苗，我常常會給它們施很多，也很樂意。對于那些長勢不好、細小的，我總是很不樂意給它們施肥，生怕浪費肥料。可是，母親施的肥卻和我相反。

而今，已為人師的我，總感嘆母親，如果她也是教師的話，那一定稱得上是一名好教師。因為我從母親種莊稼中悟出了對待后進生最本質的東西。

現在許多教師和我孩提時代的觀念一樣，對于優等生總是關愛有加，對于后進生總是吝嗇關愛，認為那沒有回報。當然，一般人都這樣，只愛鮮花不愛綠葉，但作為教師就應認識到，沒有綠葉的襯托，哪來鮮花的美麗。沒有后進生哪來的優等生。一支木桶裝水的多少還取決于最矮的那塊木板呢。

其實，部分后進生的潛力勝過有些優等生，那為什么他們會成為后進生呢？這里面的因素很多，有的因為家庭問題，有的因為交朋結友，有的因為某些教師的負面影響……總之，在思想上或多或少是存在了問題。這就需要我們的教師深入學生內心了解問題，然后對癥下藥。

我結合自己從教以來的教學經驗，對班主任工作中后進生轉化方面作了如下幾方面概括。

一、尊重學生，理解學生

對學生的教育，必須讓他們感受到教師的真誠，他們才能心悅誠服地接受。對于有缺點、犯錯誤的學生，決不能一味地訓斥或是尖刻地挖苦，傷害學生的自尊心。在教育那些有缺點、犯錯誤的學生之前，教師心里即便有再大的火氣，也要壓住，并記住一條原則，學生的人格和教師的人格是平等的。熱愛學生，這也是師德的重要表現。愛他們，我們就要全身心地投入，那樣才會像春風化雨，滋潤學生的心田。教師要用平等的眼光對待學生，要面向全體學生，特別是面對那些學習、生活中有困難的學生，不要因為學生的成績等問題而厚此薄彼，無論是哪位學生回答問題，無論正確與否，都應讓學生體面地坐下。關心學生，熱愛學生，必然會得到愛的反饋，從而受到學生的愛戴。這種師生之間的情感交流，有利于把教師的要求轉化為學生的行為。

對轉化后進生也是如此，后進生一般是自身素質差，缺點、毛病多，個性也比較強，表現為自尊而又得不到尊重，好勝而又不能取勝，不求上進而又意志薄弱，他們對周圍的反應極為敏感，他們總認為比別人矮一截，低一頭，差一等，總認為教師厭惡、嫌棄他們，于是他們對學校、對教師逐漸產生疏遠與潛在的對立情緒，這種心態一經形成后，就會迸發出一種強烈的自暴自棄的情緒。針對后進生的這些心理特點，做他們的轉化工作必須從“愛”字入手，要用愛去征服他們的心理誤區，用誠摯的愛去感化他們，教育他們。平時，教師要格外地親近他們，經常和他們接觸，讓他們感到教師同樣喜歡他們，讓他們感受到教師在誠心誠意地教育他們，幫助他們，解決了感情問題就能使他們心甘情愿地接受教育，變主動為被動，與教師的關系由疏遠變為親近。

二、動之以情，曉之以理

諸多教師及家長在對后進生犯錯時通常是一頓責罰后就不了了之，有時學生卻口服心不服，因為他不知錯在哪里，為什么錯？長此以往學生的逆反心理就逐漸增強。對后進生的教育就很難進行。

譬如，我校有一名學生，教師談到他無不搖頭深表無奈。在五年級時，他曾和班主任打了一架。開學時六年級的班主任都不愿接收這名學生，最后我主動請纓接收到我們班，報名的當天我就和他單獨談話，跟他說明了實情，當晚就對其進行家訪。我了解到他父母都外出打工，他只和一個年老多病的奶奶在家，他奶奶是駕馭不住他的，講什么都不聽。同時，我了解到他在低年級時成績是很不錯的，字也寫得很好，還偶爾主動做些家務。于是，在課堂上和平時的談話中我都不時地夸他，對于他的小過錯我只暗示他，有時是睜只眼閉只眼，但我還是堅持定期找他談話，談話的內容多是關心和端正其學習態度。有幾次他好似在考驗我的耐性，故意惹些事端，當時我有些恨鐵不成鋼。有一次，放學后在我的辦公桌上端正地放著一張字條，上面寫著：“老師，對不起，我知道在學校是您最關心我。”看完后我真得好欣慰、好感動。從此，在課堂上我發現他像換了一個人似的。認真聽課還會作些筆記，回答問題也非常積極，班上的每一期黑板報都少不了他的身影。他的學習成績有了很大的進步。因此，我認為對于后進生教師要讓他知道你是關心他的，是為他好的，這樣他才會心服口服地接受你的教育。

三、教師間的通力合作

有部分教師認為后進生轉化是班主任的事，其實不然，對于后進生的轉化需要各任課教師的合作與共同努力，這就需要班主任及科任教師經常交流、共同關注后進生的動向，隨時給予正確的教育。

我看到過這樣一種普遍現象——“學生本科化”。即學生選“專業”上課，是他喜歡的教師的課就上，不是就看不見人影。難道這不值得我們教師去深思，自己與其他教師交流過、關注過這些后進生了嗎？我想這也不完全怪學生，我們每位任課教師都應該通力合作，共同擔負起轉化后進生的重任。

四、挖掘閃光點，以點帶面

學生有這樣一個共性，希望教師時常注意到自己，尤其是后進生更希望教師能注意到他。有時為了引起教師的注意故意去犯錯誤、出洋相。這時如果教師能深入了解他，發現其優點并進行表揚，我想會收到事半功倍的效果。“好孩子是夸出來的。”確實，別人說你好，表揚你、肯定你，你會不高興嗎？因此，在轉化后進生中，教師要深掘其閃光點，由各點連成線，再由線到面，這不就讓星星之火燎原了嗎！

五、相適宜的懲罰

我國著名教育改革家魏書生在談“如何當好班主任”中談到自己對于那些違反紀律的學生他讓寫500字以上的說明書，這樣的方法很好，我同樣在班上使用且收到很的效果，我認為“懲罰不等于體罰”。因為有部分后進生沒有懲罰是推動不了他的，無論教師怎么說就是無動于衷，相適宜的懲罰我認為還是可行的。

總而言之，在教學中教師還要有愛與責任，教育是離不開愛與責任的，一個教師如果沒有愛心和責任心是一定教育不好學生的，更無法轉化好后進生。對于后進生我們要多施肥，細心呵護，精心管理這樣他才能長得壯，經得起風雨才能有收獲。

參考文獻：

[1]王立英.關于后進生轉化教育的思考及對策初探[J].教育研究，2007.（2）.

[2]李巨濤.論小學后進生的教育與轉化[J].黑河學刊，2007.（11）.

（責編 田彩霞）