淺談德育在語文教學中的滲透

徐利國

面對新的教育形勢，為培養(yǎng)合格的一代新人，我國《教育法》《教師法》和《義務教育法》中都體現(xiàn)了德育的內(nèi)容。我國語文教學大綱中也明確提出：“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的學習習慣。”這段話闡明了聽說讀寫訓練和思想教育的關(guān)系。進行思想教育是語文教學目的之一，思想教育要符合語文教學的特點，要通過聽說讀寫訓練來進行，要統(tǒng)一于語文訓練的過程之中，不能游離于語言文字訓練之外。因此，要充分發(fā)揮教學的德育功能，使思想教育落到實處，每一位教師就必須深入學習教學大綱和鉆研教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想性，選擇恰當?shù)慕虒W方法，把思想教育內(nèi)容靈活地、科學地、不留痕跡地融合于教學過程中，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲。”以下是我在語文教學中滲透德育的一些嘗試。

一、課堂辯論中滲透德育

俗話說：燈不挑不亮，理不辯不明。辯論是人們在交流和碰撞中深化思想，發(fā)掘真理，提高修養(yǎng)，增進口才表達能力的藝術(shù)，包含著豐富內(nèi)涵，具有教育功能的重要活動。

在《跨越百年的美麗》一文的教學中，為了讓學生更好地感悟居里夫人人格的美麗，我提出如下兩種觀點讓學生辯論：1.有人說，居里夫人以自己的美貌和青春乃至生命為代價，追求她的事業(yè)，固然令人敬佩，但她不懂得享受人生、品味生活，這樣做并不值得。對于這種觀點，我在學生充分發(fā)言的基礎上加以引導，讓學生明白執(zhí)著追求和獻身科學的過程也就是享受人生的過程，二者并不矛盾，沒有執(zhí)著的追求和獻身科學的精神就沒有科學的發(fā)展及人類的進步。2.圍繞“居里夫人把那么多的獎金捐贈出去是否明智？”這個觀點，我鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中有人為了出名弄虛作假、不擇手段、洋相百出；有人為金錢貪污受賄、坑蒙拐騙、鋌而走險等現(xiàn)象，結(jié)合各種為名利所累，最終身敗名裂、一無所得的實例自由辯論，促使學生深刻體會到淡泊名利的可貴。

課堂上的自由辯論發(fā)言，既幫助學生深入理解了課文，又調(diào)動了師生雙方的主動性，提高了學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學生求索真理的精神，在無形中滲透了思想教育，提升了學生的思想認識。

二、寫作中滲透德育

作文是心靈的寫照，是認識的再現(xiàn)，是感知的流露。有怎樣的認識和感情就有什么樣的文章，葉圣陶先生說過“文是心有所思，情有所感，而后有所撰做。”既然作文和做人相一致，那么寫作和育人也是統(tǒng)一的。所以，我們在作文教學中，應該利用作文這種形式，努力為學生創(chuàng)造一個健康的文化氛圍，用作文這塊陣地，對學生實施德育教育。

首先，聯(lián)系實際，以作文為橋梁，溝通情感，促使學生健康成長。起初，大多學生寫起作文，往往覺得無話可說，無事可寫，即使勉強寫出來，也多是平淡無味。于是我們可以引導學生從身邊生活實際寫起，比如夸一夸、寫一寫班里的同學，彼此發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，讓他們更樂觀向上，陽光自信。或者以《好想對你說》為題目，讓學生寫出自己的心里話，趕走壓抑，放飛心情。還可以與學生交流對看電視、寫作業(yè)、考試和玩游戲等日常活動的看法并整理成文……這些都可以拉近大家之間的距離，觸發(fā)學生獨特感受，使其健康成長。

其次，緊扣教材，以作文為媒介，活學活用，把握教育契機。就拿冀教版五年級上冊來說，教材在編排上，每個單元設有一個文化主題，而通過作文練筆的形式正好能夠加深對文化主題的認識，加強對學生情感思想上的教育。比如，我們可以鼓勵學生模仿寫一首小詩或?qū)憣懪c小動物交往的經(jīng)歷，從而幫助他們體驗如何與動物和諧相處，如何讓心兒與大自然真誠的對話并享受自然；也可以在學生體會時間的匆匆、生命的堅強和美好的基礎上，抒寫自己對生命、對生活的感悟；在教材中那些杰出人物和英雄人物事跡及精神的熏陶下，指導學生寫出讀后感，使其學會在生活中培養(yǎng)道德品質(zhì)、踐行道德規(guī)范、學會處世、學會做人……

在作文的過程中育人，在育人的過程中作文。這就是寓德育于作文教學之中得天獨厚的優(yōu)越性。

三、換位思考中滲透德育

人們看待事物，處理問題，習慣于用主觀、單一的思路進行思考。如果進行換位思考往往可以讓我們了解別人的心理，感受他人的情緒，更能夠讓我們深入認識他人的品質(zhì)，欣賞對方的優(yōu)點，提升自身道德素養(yǎng)。

在教學中我們不妨運用換位思考的方式，去體驗當時的處境，感悟人物品質(zhì)。在對《將相和》的教學中，我就提出讓學生換位思考：如果你是藺相如，你愿意忍氣吞聲地避讓廉頗嗎？當學生說不愿意的時候，我抓住時機引導學生找出藺相如避讓廉頗的原因，從而使學生很容易體會到藺相如為了趙國的利益而忍辱負重、顧全大局的精神品質(zhì)。同樣，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我運用換位思考的方式，引導學生去設身處地的想象體會邱少云被烈火燒身的痛苦和紋絲不動表現(xiàn)，以及戰(zhàn)友的擔心，自然而然地讓學生感受到邱少云意志的堅強和嚴守紀律、顧全大局的品質(zhì)。以此為契機，我又引導學生結(jié)合班級生活實際換位思考，培養(yǎng)學生樹立集體責任感和榮譽感，加強紀律性，學會寬容與團結(jié)，對形成一個和諧積極的班風和學生的健康發(fā)展起到了良好的促進作用。

實踐證明，課堂教學既是傳授文化知識和技能的陣地，又是滲透德育的陣地。我們應該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透思想和品德教育，如春風化雨，潛移默化，滋潤每一個學生的心田，使其健康快樂地成長。

（責編 張景賢）