跟著張中行學習“作文批改”

姜天智

“我當過語文教師，怕教語文課。”張中行先生做過語文教師，深知語文教師的辛苦，多年以后，張先生說：“怕的主要原因是不愿意批改作文”，這自然有張先生自謙的成分，卻也真實地反映了當今教育界與語文教師不得不面對的尷尬：精批細改普遍得到社會、領導和家長的認可，卻難以提高學生的作文水平。教師夜以繼日地辛苦批改卻很難得到學生真心的認同。教師的一些有益的探索卻受到社會、領導和家長的集體批判：因為不符合領導的考察意圖，難以界定；學生家長不認同，因為違背了幾千年的“教育規律”，是不認真不負責；學生不認可，因為教師和以前教師要求的不一樣；這是壓在作文改革和語文教師身上的“三座大山”，作文教育真的已經到了積重難返的時候了嗎？隨著《語文新課程標準》的頒布實施，我們看到了一些新的探索實踐和研究成果，但是語文教育，尤其是作文教育的現狀卻不容樂觀，許多教師從不上作文課，只一味加強評改，而且精而又精，細而又細，這樣可以應對社會的要求、領導的檢查并深得家長的好評。

張先生認為大多數語文教師怕作文的主要原因有六個方面：（1）作文批改太費力，一方面凡錯必改浪費了教師巨大的精力，卻難以取得良好的效果：以一個班45人計算，每課時3—4篇，批改完一個班的作文要15到20個課時，教師犧牲了大量寶貴時間；另一方面，一些學生的作文質量極差，從格式、內容到語言“渾身是病”，即使“醫道高、責任心強的醫生也皺眉”。（2）恰當的評價是很難的。首先好作文本身就很難有一個統一可操作的標準；其次看問題的角度不同，作文的評價也就不同了；最重要的是作文批改很難得到學生的認可。（3）批改難保新鮮，主要是評改和評語重復、枯燥，缺乏吸引力。（4）“最要命的是多半沒有成效”，作文批改的成效性是非常低的?，F代的教學研究也表明了這一點，教師的評改不及時，學生的興趣點轉移，再回復到寫作時的興奮點是有相當困難的。（5）批改“難于做到人人滿意”，作文批改的個性化程度非常低。（6）教師水平也參差不齊。有的教師本身就沒有良好的寫作習慣，更不用說輔導學生了，許多語文教師不敢上作文課，或者在理論方面頭頭是道，真正落實到形成作品的時候表現出來的水平往往非常低，所以下水作文對許多教師來講是畏途。

精批細改是件費力大收效低的做法。這是張先生反復強調的核心問題。精批細改是指對作文進行逐字逐句的評改，教師完全包辦對作文的修改，從格式、標點符號到分段、句子、篇章等各個方面逐一精心修改。精批細改是某些時勢的需要，“學生家長和學校領導經常是一派的，總嫌改得不夠多，批得還不夠細?！弊魑木毟氖且恍╊I導與家長衡量教師工作業績和工作態度的主要尺度，因為可操作性強，有證有據，有據可查，更有一些領導對作文批改的字數做了限制，而且作為考評和晉職評優的依據，這是嚴重不負責任，違背教育規律的做法。

精批細改做法費力大、收效低的主要原因是違背作文教育規律、嚴重脫離作文教學實際。首先，精批細改浪費了教師的大量精力和時間，“這種種意見會形成一股力量，像泰山一樣壓下來，想支撐住，唯一的辦法還是精批細改，不管有用沒用，反正可以躲開偷懶的指責，結果很明顯，就是天天晚上伏在案上，批批批，改改改?！?。其次，作文是一門要求個性化程度非常高，體現自由創造精神的課程。教師的精批細改本質是越俎代庖，大多數精批細改是違背作者的創作的本意的，曾經看到一些教師的批語比學生的作文還多，更有一些教師本身水平不高，對與錯都拿不準，批語也就是原則話，如語言欠通順、中心欠突出、段落欠準確等等，教師也可能不一定知道自己具體指什么。

作文批改只是寫好作文的一個條件，且不是最重要的。張先生認為：作文教得好壞與是否進行作文批改沒有直接關系。“作文能通，要靠很多條件，讀，寫，教師講、指導，等等都是；批改作文只是其中的一個條件，而且不是最重要的。”作文寫作是一項綜合工程。作文水平的提高要靠很多條件，批改并不重要。

“……談作文批改，說怎樣怎樣效果可以好些，是假定其他條件都已經具備；如果不具備，靠作文批改單干，那一定是收效甚微?！睆埾壬J為批改的總原則是：不死抱著這棵歪脖樹上吊；如果需要批，需要改，要有的放矢，箭不虛發。

張先生主張學生多寫比教師多批改重要，多寫是作文通順的重要條件，《作文雜談》多次強調了這一點，教師要多利用這個因果規律，多想方法，引導、督促學生多寫。要多多培養學生的寫作習慣與樂趣，上好作文課要比多批改更重要。相比之下，教師的批改與否就不重要了。

當然張先生主張數量相當多的習作，能夠從教師眼前過一下是有好處的，這樣教師可以多了解學生，這樣作文課教學教師心中就有數了。

作文批改要有針對性。“批改作文，想要有高效，我以為必須顧及針對性?！睆埾壬J為在作文批改中，針對性原則最重要。張先生從深淺兩個維度把握針對性：淺，批改要接近學生的程度；深，能夠抓住關鍵的問題。所謂搔到癢處，觸到疼處，教師費力不多，教師可以舉一反三，一通百通。他舉了兩個例子來說明：一個是晚唐鄭谷的“一字師”；一個是宋代著名的簫楚才的故事，舉這兩個例子的目的是批改作文要達到恍然大悟或茅塞頓開的效果。

張先生談到作文批改的重點有兩個方向：一是指路性質，比如，張先生指導一個學生寫“春節之前”，在選材方面，指導學生要有取有舍，取舍的標準是情趣，其實這是批改最重要的問題，一些學生的作文記敘平淡無味，故事波瀾不驚，說明干澀難懂，議論口號震天，如果抓住某篇作文的主要癥結，妙筆輕點，所謂響鼓不用重錘，取得的效果應該是非常好的。另一個是治病性質的，有的作文“渾身是病”，在不同的時候選擇恰當的，有重點的指導，顧及一點，先不及其余，這對學生是有好處的。

（責編 田彩霞）