突出重點 主次分明 激發情感

李智勇

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。不僅能帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務。還能讓每個聽課教師學到許多東西。《盧溝橋烽火》一課，評課時有這樣兩點：一是上課教師的眼睛會說話；二是課堂效率高，把教材上出了語文味。第一句講的是老師個人的風采與素質，飽滿的激情。第二句的語文味來自哪里？思考下來，覺得特點是：目標明析，重點突出；主次分明，扎實訓練。這樣的語文課堂才能充滿濃濃的“語文味”。

《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的強盜行經，歌贊了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰爭從此拉開了序幕。

一、目標明晰，重點突出，在備課中突顯語文味

1、目標確立時能以課程標準為主

作為第三學段的要求是：有較強的獨立識字能力。能辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

2、目標確立時能以文后作業為主

教者由此確立了本課的教學目標就是三點：一是通過不同語境，辨析詞語的感情色彩，學會正確運用；二是能按事情發展的順序和時間順序，利用文中合適的詞語，復述盧溝橋戰斗的經過；三是能激起閱讀興趣，開展相關拓展閱讀。而教學重點就是如何指導學生復述。

二、扎實訓練，主次分明，在學法指導中凸顯語文味

圍繞“復述”這一重點，我們在學法指導做到了兩個層次分明：

1、以“時間”為抓手，讓學生會概括片段內容，理清課文脈絡，做到復述課文有順序

《盧溝橋烽火》這篇課文條理清楚，按照時間和事情發展的順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經過。我在這個環節的教學設計了三個問題：一是課文2-5自然段講述的就是“盧溝橋事變”的經過，請同學們自由讀一讀這些段落，圈出有關表示時間先后順序的詞語；二是這三個時間段發生了什么？讀讀課文，用簡潔的語言概括出來；三是請你按照時間順序來講一講“盧溝橋事變”的經過。從而為學生指明了學習的方向與思路，找到表示時間的詞語，捕捉關鍵詞語。這樣為學完課文對這件事情的復述做好鋪墊。

2、以“辨別詞語的感情色彩”為抓手，在品詞析句中分析敵我形象，做到復述課文要感情

《語文課程標準》“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。作者在《盧溝橋烽火》中使用了具有鮮明感情色彩的詞語。教學時，我抓住精彩片斷，以“讀悟”為突破口，對“描寫敵我雙方語句”進行品析，學生在閱讀中看出同樣是寫“偷襲”，同樣是寫“戰斗失利”，不同的立場，不同的環境，作者與讀者帶有的感情色彩也不同。學生在品讀與感悟中不僅辨析了詞語的色彩，更進一步看清侵略者的丑惡嘴臉，感受我國守軍的大義凜然、堅貞不屈的英勇氣概，激發學生感受愛國情感。作者把愛與恨透過詞語來表達，學生也感受詞語背后的情感溫度，在復述中，也就自然而然的將自己的愛憎表達出來，做到了復述有感情。你看，這就是語文課，“扎實、樸實、踏實”在其中充分地體現了出來。

三、激發情感，樂于拓展，再閱讀厚度的訓練中凸顯語文

課文確是進行熏陶學生人文精神和培養語文素養的重要材料，但課文畢竟只是例子，從量的角度講，畢竟太稀薄了些，其烈度和濃度恐怕都大大不足。要培養學生的語文素養，語文教師必須有意識地大量引進洋溢著濃厚人文精神的優秀課外作品，讓學生從這些課外作品中吸取充盈的人文性的精氣，以豐富自己的思想和情感。

1、鎖定了課題“烽火”，了解“烽火”的本義與引申意義

古時候，“烽火”是指邊防報警的煙火，現在是戰火、戰爭。再拓展到詩詞中的“烽火”，如：杜甫詩中就有“烽火連三月，家書抵萬金”；再看如今的世界“烽火”。由此奠定了這堂課語文基調的開端，使積累顯得更有效，記得牢，拿得出！

2、語文書的每一篇課文背后還有許多感人的故事，教師在教學最后，完全可以請同學們課后收集有關資料，去讀一讀，講一講這就是課堂中的“熏陶和課后的培養” 擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生圍繞“盧溝橋烽火”自主選擇閱讀材料，拓展語文閱讀的厚度，豐富知識，提升內涵。

當然，同樣的教案，不同的教師，演繹出的一定不同；同樣的教案與教師，學生不同，氣場不同，演繹的也不一定相同。所以閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，教師只是閱讀活動的組織者和引導者，教師在學生閱讀中的點評與幫助，以及一些答疑解惑，才能拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。

【作者單位：鎮江市江濱實驗小學 江蘇】endprint