汲取優(yōu)質(zhì)課之長，提高自身語文素養(yǎng)

張劍玉

摘要：語文教師要想提高自身的語文素養(yǎng)，就必須多學(xué)習(xí)，汲取他人經(jīng)驗，彌補自身不足。不學(xué)習(xí)不知天有多高，多欣賞優(yōu)質(zhì)課，把他人經(jīng)驗用到實際教學(xué)中。做到課前以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；教學(xué)中實施以探究為特征的學(xué)習(xí)過程；適時整合教材，突出核心內(nèi)容；面對學(xué)生亮出自己最出彩的的地方，優(yōu)化教學(xué)過程；傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法要堅持到底。總結(jié)不是目的，運用是手段，提效是結(jié)果。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 探究 整合 優(yōu)化

在平時語文教學(xué)中，怎樣提高自身語文素養(yǎng)。我相信每一位語文教師都在探索，也都知道多向他人學(xué)習(xí)、多總結(jié)自身在教學(xué)中的反思，從而取長補短。欣賞參賽教師的精彩講授，各具特色，每一節(jié)課都有讓我們學(xué)習(xí)的地方，會讓你發(fā)現(xiàn)真實生成的課堂是實用的。我也正是如此，多聽優(yōu)質(zhì)課，多看優(yōu)質(zhì)課，在網(wǎng)上多瀏覽省級、國家級的優(yōu)質(zhì)課視頻，確實受益匪淺。

一、以“學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是否以學(xué)生為中心是區(qū)別新舊課程教學(xué)的重要標(biāo)志之一。在實施新課程的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，雖然口頭上也提倡教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，但在實際教學(xué)的課堂中仍然“穿新鞋，走老路”，以教師為中心。而多看優(yōu)質(zhì)課，你會發(fā)現(xiàn)，教師基于“學(xué)情”進(jìn)行精心設(shè)計，雖然身處異地，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，已有的知識儲備、個性、愛好以及差異，特別是對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的疑問等方面的了解大體是準(zhǔn)確的。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書內(nèi)容，正對學(xué)生提出的有代表性的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而且整個教學(xué)過程也都是緊緊圍繞學(xué)生所提出的問題逐步展開的。比如，在全國優(yōu)質(zhì)課評比中，有一位女教師在講授《雷雨》這一課中，針對周樸園是好人還是壞人這一環(huán)節(jié)時，打破了傳統(tǒng)的教材的給周樸園的定性。她讓學(xué)生分析討論，自由發(fā)表意見。最終把學(xué)生難于理解的周對魯侍萍以及對魯大海起初的態(tài)度問題重新整理，把周樸園一分為二地看待?？偨Y(jié)出周在個人品行上確實有用情專一、念舊等好的一面，但是從人民的角度來看他是沒有道德和人格的。這樣來講，學(xué)生會感覺這種解釋比一味地定性為害人更易于接受。這樣的設(shè)計使得學(xué)生對周樸園的印象更為深刻，對其不再是一味地憎恨而是報以理解和憐憫，整個課堂呈現(xiàn)了新穎的活潑，在愉快的討論和深刻的理解探討中結(jié)束了授課的內(nèi)容。

二、注重以探究為特征的學(xué)習(xí)過程，課堂自然就會由以前的教師課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的真正學(xué)堂

執(zhí)教者要基于學(xué)生提出的問題，從探究性學(xué)習(xí)的視角，把課程的學(xué)習(xí)過程分為三個基本層次：一般性的知識層面上的“基礎(chǔ)探究”，主要是達(dá)成學(xué)生構(gòu)建起一般性學(xué)習(xí)必須掌握而且往往通過自學(xué)也能夠大體了解的“是什么”的問題（概念的理解）；“深度探究”的知識層面，主要是在教師分析與學(xué)生思考討論相結(jié)合的基礎(chǔ)上，解決“還是什么”或者“為什么會這樣”的問題；接下來是“多元探究”的知識層面，這主要是在拓展的層面上解決課本知識的深化，課內(nèi)與課外的深層聯(lián)系的問題。這樣的順序化、遞進(jìn)化的探究學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生由低到高、由具體到抽象的學(xué)習(xí)規(guī)律。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極參與，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師抓住問題，啟發(fā)探究，這樣教師在學(xué)習(xí)過程中就會有連續(xù)性的引導(dǎo)力，生生互動、師生互動的現(xiàn)象就會自然呈現(xiàn)。

三、有機整合教材，把握核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效率

我們要學(xué)會在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的前提下，融入語文教學(xué)的新特點，創(chuàng)造性地整合教材，把課本知識進(jìn)行重組和整合，形成個性化的教學(xué)特色。

比如，我們在講高中語文第一冊第一單元的時候，如果我們在學(xué)生對詩歌了解很薄弱的情況下直接進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生會感覺學(xué)得很被動。面對這種情況就可以印發(fā)一些現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生感知詩的韻律、音樂感和情感的把握，然后再適時地引入課文。講詩歌時不必按順序進(jìn)行，學(xué)生對哪一篇感興趣就可以側(cè)重講解哪一首，不用非得讓學(xué)生把對詩歌的理解全部記下來。做到能感知，有感覺就可以了。

教學(xué)過程中要把自己的閃光點放大，用亮點去征服學(xué)生，學(xué)生信服你、佩服你，你自然會成為他們學(xué)習(xí)的榜樣，教學(xué)過程會進(jìn)一步優(yōu)化。

語文教師如果面對的是詩歌教學(xué)，要學(xué)會讓學(xué)生大膽地秀自己，將課堂大膽地讓給學(xué)生，成為學(xué)生朗誦、展示自己的舞臺。學(xué)生往往會對自己感興趣的東西好奇，如果教師能給他們講解得透徹，他們會發(fā)現(xiàn)原來師生無代溝，課堂上自然會出現(xiàn)較好的師生互動，學(xué)生無所謂畏懼教師。給學(xué)生課堂上寫的機會、表演的機會，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文方面的優(yōu)點。比如，有的學(xué)生的文筆很唯美，有的學(xué)生的詩歌很有韻味，有的學(xué)生的書寫像書法等。

四、傳統(tǒng)優(yōu)秀教法不能丟，好的一定要堅持用到底

現(xiàn)在很多教師都能嫻熟地運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，最大限度地凸顯多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。甚至有的教師離開多媒體教學(xué)就寸步難行。仿佛傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆板書正在離我們漸行漸遠(yuǎn)。粉筆板書一方面可以顯示語文教師的功底，一方面可以幫助學(xué)生整理筆記，同時它還可以潛移默化地教給學(xué)生書寫的順序。課堂教學(xué)或者歸納總結(jié)雖然可以在多媒體上得以展示，但是多媒體圖片較多，會受課堂環(huán)境的制約，不利于學(xué)生的做筆記。語文教師千萬不能把粉筆板書丟掉。

金無足赤，任何一節(jié)課都難以達(dá)到完美無缺的地步。但只要我們多向他人學(xué)習(xí)，一定可以取長補短，提高自身語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）endprint