“活”生成“巧”預設，讓課堂生機盎然

孫興華

近年來，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力，要從生命的高度、用動態生成的觀念認識課堂教學，建立新的課堂教學觀。于是，倡導“以生為本”，注重課堂的生成與預設就顯得尤為重要。

一堂成功、有效的課，既離不開預設，也不能沒有生成，但完全按照預設進行的教學，將會導致無視或忽視孩子學習的自主性，盡管這堂課多么的“環環相扣”，突出的是教師個人精彩的“表演”；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也許這堂課會熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，會出現“放而失度”的現象，無論怎樣的生成，教師都不能忘記自己的引導作用。那么如何在課堂教學中讓“預設”與“生成”相統一呢？

一、精心構思“預設”，為“生成”鋪路

課堂教學要達到理想的效果，必須基于充分的預設，在不同的環境，面對不同的學生會產生各種不同的問題，只有教師的教學設計是多維的、靈活的、開放的，讓預設為學生的主動參與留出時間和空間，課堂中的生成才會因預設而更精彩。

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，課堂是師生共同創造奇跡，喚醒各自潛能的時空，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所，離開學生的主題活動，這個時空就會破碎，對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的。

二、不斷調整“預設”，為“生成”潤色

【案例一】《多一些、少一些、多得多、少得多》

在學習了“多一些、少一些、多得多、少得多”的知識后，我與學生玩起了猜年齡的游戲。

師：猜猜看，王老師今年幾歲了？（激發學生的興趣）

生1：我猜王老師今年32歲。

師：（沒想到學生第一個學生就猜得非常接近）你猜得小了些？

生2：我猜王老師今年34歲。

師：你猜得大了些？（此時學生興趣空前，都舉著手想答）

這不是太容易了嗎？我只得順水推舟——“一起猜吧！”“33歲！”孩子們齊聲高喊，得意極了。而我，原本打算用上“多一些、少一些、多得多、少得多”作提示，現在真是“枉費心機”了。我不甘心地追問：“你們怎么會猜得這么準？”

生3：“你的女兒年齡和我差不多，所以你的年齡與我媽媽的差不多”

多聰明的孩子！這既是對學生發現的肯定，又更好地了解了學生的學習起點，看來課前的預設“多一些、少一些、多得多、少得多”知識點的鞏固在這里已純屬多余，根據課堂生成情況，我立刻調整教學環節和訓練的側重點，加入了師生、生生猜數游戲，通過抓不同的實物，如花生米、糖塊，黃豆等來猜數量以及根據所抓物體的數量，猜可能抓到了什么的活動，進一步強化知識點，滲透估計策略，加強數感的培養。

三、即時準確“預設”，為“生成”助威

課堂教學的現場生成源于充滿生命力的課堂。它存在著很大的變數，很多的不確定性。所以，教師不僅需要課前的預設，還得有根據學情而即時做出預設的本事。

【案例二】《認識角》

師：樹葉面上有角嗎？

生1：我感覺它是尖尖的，應該有角。

生2：它的兩邊彎彎曲曲，不是平的，所以不是角。

生3：（激動地說）老師，雖然樹葉上沒有角，但我能將他變出來。

這不正是我的意圖嗎？于是，我即興預設：“什么，你能變角？變一個讓大家看看。”只見這位學生拿剪刀剪了幾下，真的“變”出一個角來，教室里響起一片掌聲。我適時鼓勵：“你真棒！”接下來第二個學生拿出一根鉛絲，說：“我也能把它變成角。”只見他把鉛絲折過來，捏了捏，又是一個漂亮的“角”。同學們十分興奮！“感謝兩位同學帶給我們的精彩，同學們，你們能創造一個角嗎？試試看！”學生在我的引導下快樂地創造出各種各樣的角。這一即時預設決不是通過教師精心的闡述和強制的灌輸就能奏效的，是針對課堂生成的實際情況做出的，具有很強的針對性，也就有了促進生成的極佳效果。由此看來在生成過程中的即時預設可以最有效地達到預設與生成的零距離、全融合。

綜上所述，教學中只有在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧的火花，在預設和生成中找尋平衡，我們才能在課堂上盡情揮灑自己的智慧，展示自己的創造力，使課堂真正成為學生生命的樂園。

【作者單位：灌南縣北陳集鎮中心小學 江蘇】endprint