讓學生在“五個盡量”中自主學語文

李惜春

素質教育的真諦，就是以每個人的先天稟賦為基礎，運用一切有利的外部條件，使學生把書本知識內化到自己的知識結構中，同時發展各種能力。這一內化過程，是塑造具有主體意識新人的素質的過程。而突出學生主體地位是完成這一內化過程的關鍵。在教學實踐中，我嘗試著抓好語文教學“五個盡量”學習環節，努力讓學生自主學語文、用語文，下面就此方面談談自己一些粗淺的做法。

一、課文，盡量讓學生讀

《語文課程標準》要求，各學段都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用。教師必須充分認識讀在語文課堂教學中的獨特作用，堅決摒棄串講、串問、教師從頭講到尾的教學模式。課堂上要做到“以讀代講”“以讀促思”“以讀悟情”，用“讀”來代替過去那些繁瑣的講，真正實現“與文本之間的對話”。首先，教師要把握好讀的時機：在預習課文時——讀；在初步感知，掃除閱讀障礙時——讀；在分段，概括段意時——讀；在品析重點詞、句時——讀；在質疑問難時——讀；在體會人物精神、品質時——讀；在教師提問后學生帶著問題思考時——讀；在學生回答卡殼時——讀；文質兼美的句段及要背誦的課文——反復讀……其次，教學中要采取多種形式的讀，激發學生的興趣，調動學生的積極性。讀的形式主要有齊讀、指名讀、小組讀、輪讀、分角色讀、引讀、默讀等。如教學三年級下冊《西門豹》一文時，在學生基本理解課文后，讓學生分角色朗讀。學生讀的欲望強烈，興趣濃厚，個個躍躍欲試。這樣的讀，有助于學生對人物特點的進一步體會。

二、疑點，盡量讓學生提

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題重要。”“學貴有思，思貴有疑。”教學中，教師必須充分調動學生思維的積極性，培養他們多角度、全方位獨立思考，善于提出問題的能力，確保學生主體地位的落實。教師指導學生理解和運用語文文字的過程中，要指引思維的途徑、方法，鼓勵學生獨立思考，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。讓學生提出問題，即質疑問難，是突出主體地位，使學生積極主動參與學習過程的重要表現，因此，教師應更新觀念，尊重學生、相信學生、放手讓學生自己提出問題，通過閱讀思考解決問題。首先，教師在課堂上要創造寬松的環境，積極引導鼓勵大家提問，激發求知欲。其次，要給學生質疑的一些基本方法，讓學生會提、善提。如教學五年級下冊《草船借箭》一文時，學生看到課文題目：課文題目中為什么用“借”箭，而不用“騙”箭、“受”箭、“取”箭？同時，在質疑過程中，對學生提出的問題，教師要區別對待，不要急于回答，更不能輕易否定，盡可能采用各種方式，引導學生自己想辦法找答案，教師起組織引導作用。這樣得出的答案必然會給學生留下深刻的印象。

三、問題，盡量讓學生思

贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”孔子也認為：“學而不思則罔。”然而，在教學中，教師提問、學生的回答，往往流于形式。課堂成了教師與少數尖子生的對話，而相當一部分學生則成了陪襯，他們的思維積極性未能充分調動起來，這與素質教育中主體性原則是背道而馳的。要在課堂教學實踐中改變這種現狀，教師提出的問題，難易要適度。要讓學生“跳一跳，摘得到”，以激起學生思維的興趣。另外，可一改以往上課“舉手發言”的習慣，對一些非理解不可的問題，對理解課文至關重要的問題，教師把問題提出后，不要流于形式，急于讓學生解答，而要把充足的時間留給學生思考，而且讓沒有想好的學生舉手想好后再放下。從心理角度看，這樣做，可引起每個學生的注意，促使每個學生對提出的問題進行思考，促進其參與教師的教學過程，有助于提高每個學生分析問題、解決問題的能力，也有助于教師及時了解掌握全體學生的學習狀況，從而更好地調控課堂，讓學生更加主動地學。

四、練習，盡量讓學生寫

盡管大家對杭州大學教育系朱作仁教授提出的“一節課規定給學生寫的時間應不少于20分鐘。”還不甚認同，但“不動筆墨不讀書”的經驗無可動搖，這就要求教師在課堂上要做到精講多練，找準每節課語言文字的訓練點，根據學生實際情況，精心設計一些練習題讓學生做，讓每一個學生都能積極主動地進行練習，使每個學生的認識水平和書面表達能力得到提高。比如，一些文本中出現的要求掌握的詞語可讓學生在課堂上進行書面造句，學生參與面大，學生出現的錯誤能及時得到反饋、糾正。再如，生字的教學，你不讓學生去練，而只是口頭上講怎樣寫才正確、工整，那永遠形成不了能力，還是寫不好。

因此，我們的語文課堂教學應該向數學課堂模式學習，把課堂練習帶進語文課堂教學中，讓“君子動口又動手”。這樣，不但能使學生的聽說讀寫能力得到均衡發展，而且還可以減輕學生過重的課業負擔。

五、看法，盡量讓學生說

說是學生一項重要的語文素養。因此，作為語文教學主陣地的課堂就不應只是教師的講。教師必須充分調動全體學生說的積極性，有意識地把一些問題讓學生自己去評論、分析、總結，以確保學生主體地位的落實。例如，教學五年級上冊《釣魚的啟示》一課，可抓住本課的中心問題——從主題圖上可以看出課文描述的哪些內容？從人物的表情、動作可以體會到父子倆怎樣的內心世界？讓學生根據各自的認識水平找出答案后，先同桌互說交流，然后教師再指名回答，發表見解，最后教師再適時地進行必要的評價、補充、總結，由于讓學生充分地說，使學生對課文內容理解得更深刻。又如教學五年級上冊《鯨》一課時，學生對“鯨生活在水中，它是哺乳動物還是魚？”這一問題認識比較模糊。教學中引導學生依據課文內容聯系科學課中學到的有關動物、魚的知識進行比較討論，各抒己見，找出“鯨不是魚，而是哺乳動物”的充分理由。這樣的訓練，讓每一個學生都有發表自己意見的機會，學生經過自己的分析、判斷、總結，既培養了思維能力，鍛煉了說的能力，也加深了學生對課文內容的理解，教師又樂得“清閑”，事半功倍。

（責編 田彩霞）endprint