淺談語文教學中如何激發學生的主動性

李曉愈

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”但是在高考指揮棒的驅使下，教師課堂上“滿堂灌”，課下用“題海戰術”狂轟爛炸，剝奪了學生獨立思考的時間，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性的激發。久而久之，教師在學生心目中就形成了課堂上的“霸主”，學生只剩下了“聽”和“記”。課堂氣氛沉悶、壓抑也就不足為奇了。那么，語文教學中應該怎樣去調動學生的主動性和積極性呢？下面我就結合在學語文教學中的實踐，談談自己的一些做法和體會。

一、以塑造“自我”激勵學生，培養自信心

現代社會是一個機遇與挑戰并存的社會。要想使自己在競爭中立于不敗之地，使人生更精彩，就應該培養自信，勇于展現自我、推銷自我。而在課堂上踴躍發言，表達自己的觀點，無疑是塑造自我的第一步。只有意識到課堂連接著未來，將課堂作為展示自我的一個舞臺，學生才會煥發出極大的熱情，逐漸由羞于發言轉變到據理力爭。從而由被動的接受知識過渡到我要學，我要發言，我要展示“自我”。課堂也就自然而然地動起來了，活起來了。而這種心智的開啟要靠教師以高度的熱情和極大的耐心去喚醒。

二、采用多種教學手段，激發學生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣。”興趣是接受知識的一種自然要求，“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。因此，我們要通過各種途徑激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的主體參與意識。我在教學中采用了如下方法。

1.在學新課前，鼓勵學生查閱與課文有關的資料作為前奏。新課的導入是一種教學藝術。如果導入設計得精彩，就會調動學生主動學習的熱情，使教學很快進入佳境。例如，教學《林教頭風雪山神廟》，我讓學生準備《水滸傳》的知識卡片，林沖的經歷，甚至是主題曲《好漢歌》的演唱。學生群情激昂，特別是唱主題曲，極大地激發了學生的興趣和表現欲，從而使學生收獲了自信。

2.創沒情境，激發學生的想象力。想象是創新的先導，它可以給人們的思想插上自由翱翔的翅膀，激發人們大膽探索，鼓勵人們勇于創新。例如，教學《春江花月夜》時，我們可以通過利用多媒體播放詩朗誦和畫面，使學生進入詩中的情境，感受意境美，觸摸詩人的情緒。而后再讓學生將詩改編為散文，不僅充分發揮了學生的主動性，而且收到了意想不到的效果。又如教學《雷雨》一課時，讓學生排練成話劇，在挖掘學生表演天分的同時，人物的性格、矛盾沖突一目了然。

3.活躍課堂氣氛，刺激學生的好勝欲。心理學研究表明：大腦處于競賽狀態時效率比平時高得多，即使對毫無興趣的活動因熱望取勝也會產生間接興趣。因此，利用這一特點，我開展了各種競賽。如背誦詩詞比賽，將全班學生分為四組，找出四個學生做評委，在背誦時間、準確率上作出要求，從而激發了學生的興趣，也使他們找到了自身的進步和差距。

4.注重小組討論，合作才能和諧。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”為此，我們要有意識地培養學生的合作意識，為學習創造和諧的環境。可以將學生分成若干小組，形成小組內討論、組與組之間交流、教師總結的鏈條，引導學生從學習的競爭者向合作者轉變。互相切磋，取長補短，在聽取不同聲音的同時培養學生謙虛廣博的胸懷。友善、和諧的氛圍讓學生的求知欲在輕松主動的學習中得以激發。

三、創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢于質疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”引導學生質疑，就能引導學生探究反思。在傳統的課堂教學中，教師作為傳授知識的“霸主”，扼制了學生參與課堂的主動性和創造性的潛能，這樣師生之間缺乏思想交流和情感溝通，課堂氣氛很難調動。首先，教師要態度和善、幽默、機智，學生便會如沐春風，思想活躍，并時常碰撞出創造的火花。其次，要淡化權威意識，樂于聽取學生的意見，寬容學生的錯誤。再次，要掌握發問技巧。提出一些開放性的問題，積極鼓勵，逐步引導，讓學生張開想象的翅膀，在思維的世界里自由翱翔。語文課堂迫切需要把足夠的閱讀思考的時間和空間留給學生，尊重學生，共同營造一種民主、和諧、平等的氛圍，讓學生敢于質疑，大膽說出自己的想法，指導他們用創新的目光分析，不追求什么標準答案，只要言之成理，能自圓其說，都應予以肯定和表揚。

例如，教學《邊城》一課時，我設置了一個問題：“如果你是翠翠或儺送，會怎么辦？”一石激起千層浪。有的說如果“我”是翠翠會向儺送大膽地表白，幸福是靠自己爭取的；有的說會找一個別人嫁了；如果“我”是儺送會帶著翠翠一起走，或者會娶有碾坊做陪嫁的女子……從以上想法中不難看出學生思維的流動、跳躍。接著，我引導學生分析作品中的社會環境是十九世紀三四十年代，民風淳樸、人性友善，沒有被現代文明浸染。又分析人物性格。最后得出結論：儺送只能遠走他鄉，翠翠只能空守渡船。這是由時代特點和人物性格決定的。學生帶著深深的遺憾發出一片嘆息。在嘆息中他們明白了人的行為、思想是受環境制約的，思想得到了質的飛躍。而學生這種活躍的思維，反過來也激發了教師的靈感，使教學靈感與課堂相交輝映。

四、讓學生擁有成就感

學生對課堂不感興趣，情緒低落，有一部分是源于教師過于居高臨下，對學生大量地、不斷地否定。我們說哪怕是小小的成就都會激發學生求知探索的欲望。因此，及時地肯定、鼓勵學生顯得尤為重要。針對學生的每一次發言我都會給予熱切的關注。用眼神鼓勵、贊許，用真誠的話語肯定，哪怕是一點小小的進步。用“老師期待你……”“你這樣說我很高興”這樣的口氣來提醒。學生的眼睛明亮了，笑容綻放了。每一個個體都得到了尊重，在尊重中達到了預期的效果。

五、讓課堂與學生心靈對接

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”如果在語文課堂與學生的心靈世界之間架構起一座橋梁，語文學習必將是一件非常有意義的事。于是，我從學生的心理需求出發，有意識地聯系他們的生活，解決困惑，放飛夢想，觸及他們的心靈。如《荊軻刺秦王》一文講荊軻的“士為知己者死”；《信陵君竊符救趙》涉及侯贏的大義，為困惑于講哥們義氣的男生辨明真正的“義”是做人的大道理。又如講《項鏈》，馬蒂爾德因愛慕虛榮而陷入困境，又因拋棄幻想、投身勞動而走向成熟，彰顯女性的魅力，讓愛幻想的學生明白人生的意義是什么……這時候，我會很自信地告訴學生：學習語文吧，它會使你的心靈豐盈起來，強健你的生命意識！

最后，我想說，如果教師肯將自己的心理積淀與學生共享，讓它去溫暖、照亮每一個渴求知識的心靈，那么課堂教學的藝術將是精彩的，課堂教學的成就將是出乎意料的，課堂教學的生命力將是澎湃激昂的，學生也必將是動感十足的。

（責編 田彩霞）endprint