淺談小學語文教學中愉悅教學氛圍的創設

王彥華

夸美紐斯說過：“教學的藝術是一種教起來使人感到愉快的藝術，而藝術的快樂在于把人的才智和能力置身于一種充滿活力的活動中。”新課改更加關注學生的學習主體地位，關注學習過程，倡導自主合作探究式教學，追求有效教學目標。這對我們的教學提出了更高、更新的要求。只有為學生營造愉悅、和諧、融洽的教學氛圍，學生才能產生發自內心的主觀認可，才能增強學生的主體參與意識，調動智力與非智力因素來展開主動探究，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。那么在小學語文教學中如何為學生營造愉悅的教學氛圍，引導學生主體參與、主動探究，提高課堂教學效果呢？通過對新課改的研究與具體的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面著手進行。

一、建立新型師生關系

羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在以往的教學中教師與學生處于教與學的對立面，教師是高高在上的管理者，是教學的絕對控制者，而學生只是教學的附屬，是知識的被動接受者。這樣的師生關系只會加大師生之間的距離，使得教師離學生越來越遠，教學氛圍自然充斥著緊張與恐懼的氣息，而無法激起學生內心強烈的學習興趣。要為學生營造愉悅的教學氛圍，首先就要轉變這種對立的師生關系，建立新型師生關系。

1.平等。學生不是教師的附屬，不是知識的被動接受者，他們是與教師一樣平等的學習主體。因此，教師要尊重學生，將學生視為與自身平等的學習體，教師要成為平等中的首席，切身站在學生的角度來設計教學活動。

2.民主。教學是教師與學生共同參與的教學活動。課堂不只是教師一個人的教堂，更是全體學生與教師共同的學堂。學生與教師一樣擁有主體權，擁有提問與發表意見的權利。只有讓學生充分參與、自主提問、主動發言，才能真正體現教學的民主，這樣才能打造全新的師生關系。

3.融洽。教學是一個復雜的過程，而并非只是單一的知識互動過程，更是一個情感溝通與心靈互動的過程。在教學中教師要善于運用語言、體態語等來與學生進行心與心的溝通，這樣才能調動學生積極的學習熱情，而有了師生間積極的情感互動，教師才能真正感受到教學的和諧與融洽，才不會把教學當成一件繁重的工作。

二、樹立全新教學觀念

正所謂觀念是行為的向導，對于教師的教學而言，有什么樣的教學觀念就會產生什么樣的教學行為，也就是說教師的教學觀念會直接影響到教學氛圍的創設，影響到教學效果的提升。

1.生本教學觀。以往的教學以教師為中心，忽視學生的地位，是教師一人自導自演的獨角戲。在這樣的教學觀念的支配下，教學活動全部是按照教師的主觀臆斷進行，必會陷入機械的講解之中，學生只是被動參與、機械接受，這樣的教學氛圍怎么可能是輕松愉悅的呢？我們要實現由師本教學觀到生本教學觀的轉變，要真正實現以學生為中心，站在學生的角度來設計教學活動，一切教學活動圍繞著學生的主體參與來展開。有了學生的主體參與和主動思考，那么整個課堂教學自然會是輕松愉悅的，學生的參與積極性更高，其思維也會處于最為積極、最為活躍的狀態之中。

2.大語文教學觀。這是新課程改革的核心教學理念。在具體的教學中我們要改變以往抱著一本教材不放，照本宣科、機械照搬的封閉教學觀，而是要立足教材，同時又要創造性地運用教材，要以教材為中心，向寬廣的現實生活輻射，實現多種教學資源的優化整合，將語文教學與生活與社會聯系起來，整合多種教學資源，開發校本課程資源，使得語文教學能夠面向生活、走向社會，與學生的現實生活密切結合起來，讓學生在運用中學習，在學習中運用，以促進學生語文素養的全面提高。我們要重視新課標所提出的語文綜合實踐活動，不僅要利用好教材上所安排的綜合實踐活動，還要結合學生的實際情況，聯系本校實際來設計各種綜合實踐活動，在綜合活動中促進學生素養與能力的全面提高。

三、運用多種教學手段

1.多媒體輔助教學。多媒體是一種現代化教學手段，具有傳統教學所不可比擬的重要優勢。多媒體以一個全新的視角向我們傳遞教學信息，展現教學內容，可以將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中，實現對學生的多種感官刺激，不僅可以激起學生內在的學習動力，提高學生教學參與度，而且可以使學生真正地走進文本所描繪的意境中，更利于學生與作者與文本產生情感共鳴，更利于學生對文本的真正理解與掌握。如在學習《觀潮》一課時，我們就可以利用多媒體強大的功能來向學生直觀而形象地展現一線潮的壯麗，這樣可以激起學生濃厚的閱讀興趣與探究動機，使得學生能夠更加深入地理解文本。這樣的教學比起枯燥的閱讀文本更具趣味性、形象性與直觀性，更能取得事半功倍的效果。

2.小組合作學習。新課改倡導自主合作探究式學習方式，小組合作學習是目前最為流行的學習方法，它以小組為單位，以學生的主體參與和主動思考為中心在小組內展開積極的探究活動，通過充分的交流與激烈的討論來解決問題，真正實現了學生的主體參與、主動探究與積極思維。這是實現學生主體參與，改變學生學習方式的重要手段。因此，在教學中我們要精心做好合作小組的分配，合作問題的選擇與各小組的合作探究。教師要站在一定的高度來組織與駕馭，為學生的合作學習提供機會、創造條件，在學生困惑時給予學生必要的啟發與指導，從而使各小組完成問題的解決。這對教師提出了更高的要求，要對合作的時機與時間準確把握，在恰當的時間開始與結束，這樣學生的合作學習才不會只流于表面，才能取得實質性的進展。

3.問題探究教學法。學起于思，思源于疑，疑問可以引發學生的思考，開發學生的智力，激活學生的思維，實現學生的主體探究。我們要學會提問、善于提問，要在恰當的時機提出科學的問題，改變以往由教師到學生的單向傳遞，而是以問題為契機在師生之間、學生之間展開主動而積極的探究。在學生探究的過程中我們還要鼓勵學生大膽地發表不同見解，讓學生勇于質疑，善于挑戰，讓學生敢于提出更多新的問題，使得學生的探究過程成為不斷地提出新問題、分析新問題與解決新問題的過程。在這樣的探究過程中學生才能真正地獲得知識與技能、過程與方法等全面的提高，學生才能真正地學會學習，掌握學習方法，學會自主學習。

總之，在具體的教學中我們要樹立新觀念，學習新思想，運用新手段，來為學生構建一個開放而富有活力的語文課堂，營造愉悅而輕松的教學氛圍，激起學生的主體參與、主動思考，使得學生主動而積極地進行學習，這樣的教學自然能夠取得事半功倍的效果。

（責編 田彩霞）endprint