以學生為主體，向課堂要活力

楊建梅　王琰　崔霞

基礎會計是會計專業以及其他經濟類專業的基礎課程，也是經濟類專業人才必修的主干課程，這門課具有理論抽象、實踐性強、概念多、核算復雜等特點。中等職業教育的目標是培養高素質、技能型勞動者，這與普通高中的應試教育有著本質的不同，這就決定了中職的教學方法應該充分體現以教師為主導、以學生為主體、以能力為本位的職業教育理念。如何做到把課堂還給學生，讓基礎會計課堂充滿活力呢？教學過程的設計就顯得尤為重要。下面我就《錯賬更正方法》一課的教學設計談談自己的體會。

一、課前準備活動要有針對性

在課前，我讓學生查閱全班學生登記賬簿的練習，調查會計工作中賬簿記錄經常出現哪些錯誤。要求學生以組為單位記錄案例并做好歸納總結。這樣做的目的是讓學生先有一個感性認識，通過學習進一步上升為理性認識。

我把學生收集的問題結合本課內容進行有機提煉和整理，歸納為4個方面，然后將這些問題重新分發給各組，要求學生帶著問題預習文本，找出解決問題的辦法。使這些問題既成為備課的重點，也成為課堂探究的綱目和線索。最后，我將學生搜集上來的案例制作成多媒體課件，使課上交流更生動、直觀。

二、新課導入環節要能激發學生學習興趣

導入新課環節我用多媒體演示了一個案例，引導學生分析和認識錯賬。然后我提出緊密聯系、層層遞進的兩個問題：“同學們在調查中發現的錯賬，必須采用《會計制度》規定的方法進行更正，要做到規范、整潔、美觀。那么造成錯賬的原因有哪幾種？會計人員到底應如何更正錯賬呢？”這樣既明確了學習目的，又激發了學生的學習興趣，喚起了學生的求知欲，這樣自然地進入下一個教學環節。

三、探究新知環節要深化學生主體參與意識

探究新知是本節課最重要的環節，針對《錯賬更正方法》一課的內容，又分為“仔細觀察，提出問題”“自主學習，分析問題”“實際操作，解決問題”“鞏固練習、深化問題”4個小環節。每個環節均采用“小組展示——組間互補——教師點評”的方法進行。充分體現了學生主體參與的設計理念。具體過程如下。

第一個環節：仔細觀察，提出問題

從實際會計核算工作出發，用多媒體教學課件演示編好的記賬憑證和已登的賬簿，將各種類型的錯賬隱含在案例中，創設問題情境。讓學生分組討論、查找錯賬，分析錯賬類型，然后各組派代表展示匯報討論結果。其他小組則進行補充評價，教師適時點撥指導。在這一過程中，學生通過仔細觀察、認真思考，提高了觀察事物、發現問題的能力。

第二個環節：自主學習，分析問題

針對案例中所查出的賬簿記錄錯誤，讓學生閱讀課本相關知識，分析各項錯誤應選用什么方法更正。學生帶著新的問題在預習的基礎上再次與文本對話，小組內展開討論研究，通過分析對比，各小組學生嘗試根據錯賬類型選擇正確的錯賬更正方法（只找出恰當的辦法，具體操作在下一個環節進行）。這樣，不僅掌握了分析問題、解決問題的方法，而且培養了比較和歸納能力。

第三個環節：實際操作，解決問題

錯賬更正的具體方法是本課的重點，這個環節采用小組研究，“做中學”，分析、操作、討論、歸納環環相扣的方法解決這一問題。這個環節分為三個步驟。

1.提供案例，動手操作：各小組共同研究，動手操作，對四個案例中的錯誤運用相應的方法加以改正。

2.探討歸納，總結規律：各小組學生探討歸納每一種錯賬更正方法的具體操作步驟，從實踐上升為理論。

3.展示補充，強化記憶：在學生歸納、評價、完善的基礎上，教師演示課件，讓學生領會各種錯賬更正方法的操作要領，同時教師進行提煉，以順口溜的形式畫龍點睛。

第四個環節：鞏固練習，深化問題

這個環節我給學生布置了幾個練習題，讓學生獨立思考完成各種類型錯賬的更正，教師巡回指導，針對學生存在的問題進行重點強調。這樣，學生既熟練掌握了所學知識，并能夠學以致用，又達到了舉一反三、觸類旁通的目的。

四、歸納小結要發揮學生主體性

教學過程的第四個大環節是課堂小結。我采用了表格的形式，引導學生歸納重點難點，引導學生鞏固所學知識點，并揭示知識點之間的聯系與區別，將所學知識系統化、條理化，從整體上檢驗課堂學習效果。

總之，在教學過程中只有以學生為主體，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的學習情境里，他們才會盡情地“參與”與“表達”，才能敢想、敢問、敢說、敢于質疑，課堂才有活力。

（責編 田彩霞）endprint