巧用生活中數學資源提高教學效果

劉新春

小學生喜歡教師運用生活中的數學資源進行課堂教學，這樣他們會感到數學很熟悉，學起來感覺輕松。教師應抓住學生的這一心理特點，利用現代化的教育技術手段，科學整合生活中的數學資源，激發學生自主學習的積極性，啟迪學生數學思維，提高學習效果。

一、巧用生活用具輔助概念教學，提高學生對數學知識的認知能力

數學概念相對小學生來說比較抽象，小學生的抽象思維能力尚未成熟，喜歡直觀的形象刺激，愿意接受生活中的信息。教師應根據學生的這些特點和教材實際，科學選擇生活中的課程資源進行概念教學，把抽象的數學概念物化為生活中的用具，使學生易于接受這些抽象的數學概念，降低理解的難度，提高學生對數學知識的認知能力。

例如，在進行“認識時間”“24小時計時法”的教學中，教師可以利用鐘表進行數學概念教學，把鐘表拿到教室，直接放在講臺上，讓學生觀察，教師通過撥動指針引導學生認識具體時間、了解24小時的計時方法。通過教師的科學引導，以及實物的直觀展示，學生輕松地理解了時間概念和24小時計時法的意義；在進行“認識人民幣”“認識物體和圖形”的教學時，教師讓學生把自己儲存的人民幣或者是自己喜歡的玩具拿到教室來，上課時展示給其他學生，通過學生自己的展示說明，使學生了解更多生活中的數學知識，大大提高學生的數學認識能力。

二、巧用生活活動進行數學規律教學，降低教學難點，提高學習效果

小學生喜歡自己買東西，尤其是零食或者玩具。在很多商場，經常組織抽獎活動，小學生喜歡參加這樣的游戲。我們應抓住小學生的這些特點，在教學中科學引導學生學會利用生活中的這些資源進行數學學習，用生活信息來輔助數學學習，從中發現數學規律，降低數學教學難點，提高教學效果。

例如，在進行“抽獎概率”的教學中，教師可以讓學生參與這樣的實際活動，讓學生到抽獎現場體驗概率的知識。在一次商品展銷會上，某商場舉行了購物抽大獎活動，在暗箱里邊放進去12個塑料球，白色、黃色、紅色、黑色各3個，讓學生一次只能抓4個，問抓到的都是同一顏色的概率多大？抓到的4個顏色各一個的概率多大？學生在實際操作中，體會概率的含義，掌握其中的變化規律，有效降低了數學教學難點，提高教學效果。

三、巧用家庭網絡資源提高學生自主學習能力，全面落實三維教學目標

隨著網絡技術的快速發展，多數學生家中基本都安裝了網絡終端。教師在教學時，應科學指導學生使用好這些生活中的課程資源，自己查找數學知識點，尤其是那些難點，抽象性比較強的數學知識，教給學生如何去網上學習，提高學生自主學習的能力，全面落實三維教學目標。

例如，在進行“圖形的拼組”的教學中，學生的拼組結果不一定相同，教師可以讓學生在課余時間利用網絡進行查閱，確定自己的做法是否正確，同時還可以了解其他同學的做法，拓展答題思路。在“簡易方程”的教學時，學生可以針對那些不會的題目，在家查閱網上的微課資源，進行視頻學習，有效突破學習障礙。

隨著教材改革的不斷深化，小學數學課程越來越接近生活實際，貼近人們關心的話題。教師應科學整合生活中數學資源，優化教學方法，提高學生數學綜合素養，落實新課程理念，達成三維教學目標。

（責編 金 東）endprint