引領“對話”，創設張揚個性的生本課堂

陳仁廣

摘要：在閱讀教學中，有兩種對話：一是學生與“文本”的對話，一是教師與學生、學生與學生之間的對話。前者是學生以“文本”為憑借與作者進行的跨越時空的契合；后者是師生雙方敞開心靈、人格對等的精神交流。本文著重探討了如何通過引領“對話”，來創設張揚個性的生本課堂。

關鍵詞：語文教學；對話；張揚個性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-074-1一、引導學生抓住關鍵詞句感悟課文內涵，從而實現與文本的“對話”

理解關鍵詞，不能只滿足于搬字典、辭典的解釋，不能只停留于字面意義的了解，而應該啟發學生聯系語境，在一句話、一段話、整篇課文中讀懂、讀透，使讀書過程真正成為學生與文本對話、與作者對話、與同伴和老師對話、與自己生活經驗對話的過程，成為學生提高語文素養的過程。例如，蘇教版小語教材中的《生命橋》是一篇美文。全文367個字，短小精悍，震撼心靈。精讀階段，在學生初步感知文中畫面的基礎上，我引導學生緊扣第2自然段的關鍵詞“奇跡”，進行品味、賞讀。教學片斷如下：

師：“奇跡”一詞，同學們是怎么理解的？

生：“奇跡”就是罕見的，不平凡的事情。

師：這是字典上的解釋。聯系上下文，你們是怎樣理解的？

生：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高，并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直的墜入了山澗。

師：我覺得你已經理解“奇跡”的內涵了。

生：年輕羚羊身體在空中下墜后還能再升高，這是奇跡！這個奇跡是老羚羊創造的。

師：你的感受給我們新的啟發，不僅要理解“奇跡”指什么，還要關注“奇跡”的創造者。

生：我覺得這“奇跡”不僅指第2自然段中描述的情景，第3自然段中“一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”這也是一種奇跡。面對死亡威脅，羚羊群依然秩序井然，這情景同樣是極其罕見的。創造奇跡的是“羚羊群”。

師：（瞪大眼睛看全班同學，期盼著……）

生：（全體鼓掌）

師：（激動地）贊同他的讀書感受。他理解詞句時，不僅注意聯系一段話，還注意聯系整篇課文，這樣對課文的理解就會更全面、更深刻……

在這一“對話”過程中教師能夠做、應該做的，除了激勵，就是引領，啟發學生讀進去，品詞析句細體會；引領學生讀出來，交流整合悟本質。領悟字里行間蘊含的深意，交流獨特的讀書方法，表達讀書的真實感受。在實實在在的讀書實踐中，學生、文本、教師多維立體對話，向著學生語言和精神同構共生的境界不斷邁進。

二、鼓勵學生采用角色轉換的形式，引領學生與文本展開對話

例如，在教學《黃河象》一課時，為了鼓勵學生進行“自主學習”，教師為每個學生都準備了“科學家”的胸卡，讓他們寫好名字、戴在胸前：“你現在就是科學家，這篇課文的內容，就是你想象和推想出來的。研究之后，講講為什么這樣想。”這種角色轉換使學生由“旁觀者”變成了“當事人”，在不知不覺中開始自主學習課文。教師進一步引導：“我們這些小科學家，一會兒要進行想象和推想，你說，應該注意些什么？應該有怎樣的科學態度？”往日調皮的孩子此時在課堂上都變得特別懂事：“要特別認真”，“我會做到細心”，“仔細觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好啊！本該教師強調的學習態度變成了“小科學家”們的“自律”。這種設計的巧妙之處在于角色轉換把課文的內容變成了學生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

三、在質疑問難中，喚醒學生的主體地位

1.引導學生發現并提出問題：通過上一節課的學習，我們已經知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經過。現在請大家認真閱讀這一段，通過讀，你能提出哪些問題進行學習討論？估計老師會向同學們提出什么問題？

2.學生自由閱讀，發現并提出問題。

3.根據學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）。

4.學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。

5.匯報交流，感情朗讀。

6.質疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？

教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學生的中介，思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平都要高于學生，可以起到向導作用。我們絕不能一味地強調孩子們的感受與體驗，而沒有了老師自己的見解！我們可以和孩子們在課堂上一起發表見解、一起爭論、一起得出結論、一起獲得成功的體驗，那是一件令人雀躍的事情。同時，教師要激情四射，以情激情，以神會神，只有這樣，學生才能真正受到熏陶和感染。endprint