初中化學“導學設計”思想及其實踐研究

王國崢　鄭新

【摘 要】本文從新課改背景下認清“教學模式化”誤區的視角，分析了“導學設計”的思想內涵以及實施的一般步驟，并以活動方案、化學實驗、化學計算、反應原理、圖像表格為例，闡述了其實踐路徑，同時引發了三點實踐思考。

【關鍵詞】初中化學 導學設計 實踐研究 思維能力

新課程實施以來，以山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、南京溧水東廬中學的“導學案”為代表的“先學后教”的新教學模式如雨后春筍般層出不窮。而在此基礎上“跟風者”眾多，這樣的模仿讓許多學校在眾多的教學流派、模式中迷失了方向。“教學有法，教無定法”，模式化的教學方式在某種程度上“堵死”了教師創新的思路，“捆住”了教師個性化展現的手腳，“削足適履”必會導致“邯鄲學步”。

一、“導學設計”的思想內涵

“適合自己的才是最好的。”教育是不可復制的，提高教學質量的根本在于課堂。課堂的根本則是學生在教師的啟發引導下，獲取知識、提升能力。“前置學習”雖然徹底打破了課堂教學的封閉性，在時間上向兩端延伸，但學生真的可以從中實現高效自主學習嗎？“零起點”有時候更能激發學生的潛能與興趣。

筆者認為，凡是沒有“啟思導疑”意識的教師，課堂總是沉悶、平淡的。所謂“導學設計”，就是從學生的感性經驗出發，以課本問題、自然界及社會生活、生產中客觀存在且未被加工的科學現象和事實為先導，引導學生從直觀感受走向理性分析。“導學設計”本質上就是為學生提供一條線索、激發學生主動思考的“思維導圖”。

二、“導學設計”的實踐路徑

1.通過“活動方案”體驗“導學”。

“質量守恒定律”的內容比較抽象，是學生從宏觀走向微觀的重要紐帶，也是初中生學習化學的重點和難點之一。可設計如下“擺放硬幣”的活動方案，作為“導學”的情境，引發學生的感悟。

（1）在桌上放30枚硬幣，按照面額（1角、5角、1元）分成4堆；（2）數出并記錄每堆硬幣的總幣值、總個數；（3）將這些硬幣混合后再隨機分成4堆；（4）計算每堆硬幣的幣值與4堆的總幣值，數出每種硬幣的個數；（5）重復3～4次操作。

導問：各種硬幣的總數與總幣值有什么變化？若將硬幣重排后，各種硬幣的值是否發生變化？如用這些硬幣代表不同類型的原子，你能想象出化學反應嗎？

通過“擺放硬幣”的引入，讓學生深刻認識到化學元素在化學變化中的可遷移性、組合方式的可變性、化學元素本身的不變性。這為質量守恒定律及化學方程式書寫的學習做好鋪墊，也為建立以元素符號為基礎的化學語言體系打下基礎。

2.借助“化學實驗”優化“導學”。

創造的本質是求新，要培養學生的化學創造性思維必須從培養學生的求新意識、求異能力入手，幫助學生克服思維定勢、從眾心理和權威意識，積極創造條件讓學生在化學實驗的實踐活動中展開創造性思維。通過《無現象的化學反應》“導學設計”，促進學生創新思維能力的提升。

3.應用“化學計算”設計“導學”。

“相對原子質量”是化學計算的基礎，由于原子微粒的抽象性，初中生對此缺乏生活經驗，因此，教學過程中難免存在“空中樓閣”的困惑。在設計“導學”時，運用化學計算，幫助學生建立“相對原子質量”的概念：

請你計算：16g的氧原子中共有6.02×1023個氧原子，則每個氧原子的質量是多少kg？1個鋁原子的質量為4.482×10-26 kg，則1個氧化鋁分子的質量是多少kg？

這組數據引發了學生的濃厚興趣，大家認為這既是一道化學題，也是一道數學題，原子、分子“看不見、摸不著”，更無法用儀器稱量。經過熱烈討論與計算后得出答案，每個氧原子的質量是2.658×10-26 kg，學生覺得氧原子、鋁原子的質量太小，不便于記憶和運算，若有個相對比較大一點的“整數”值就好了，需及時肯定學生的想法，并告訴學生這也是當年科學家們的困惑。圍繞這個思路，“相對原子質量”的概念已呼之欲出，再去講述“相對分子質量”的概念就簡單多了。

4.運用“反應原理”促進“導學”。

二氧化碳的實驗室制取，其方法：①直接利用原料制備，采用高溫煅燒的方法；②利用它常溫下與酸反應。雖然方法不同，但依據的基本原理是相通的，化學元素在化學反應中不會改變，通過物質間元素的轉移、交換或重組，實現物質的轉化。在學習“二氧化碳的實驗室制取與性質實驗”原理時，筆者構思了如下一組“導學”問題，啟發學生思考。

（1）實驗證明：由煅燒石灰石得到的生石灰，制成石灰水（漿）后可以很好地吸收CO2，并生成固態沉淀，這個方法可用于環境保護嗎？

（2）這個實驗也可以成為以并不純凈的石灰石或大理石為原料制備純凈的碳酸鈣的一種方法，也就是一種可以提純碳酸鈣的化學方法，從所依據的原理和化學基本概念看，與粗鹽提純相比，二者之間有什么差別和特點？

（3）二氧化碳中既含氧，也有碳，為什么反而可以用來滅火？鎂條不僅能夠在空氣和氧氣中燃燒，也能在二氧化碳中燃燒。從這兩種看起來似乎互相矛盾的事實，你能夠得到什么結論？

這3道“導問”思考題貫穿本節課教學的主線，能夠幫助學生進一步加深理解概念，喚起他們所遺忘的知識，具有較強的連貫性和整體性，提升學生綜合運用知識的能力以及高階思維能力。

如第（2）題，由煅燒石灰石得到的生石灰，制成石灰水（漿）再吸收CO2提純碳酸鈣，是化學方法，而粗鹽提純屬于物理方法，有以下3種情況。①雜質為可溶性，基于溫度對NaCl在水中溶解度的影響遠低于粗鹽中所含可溶性雜質，則采用結晶分離法分離。②雜質為難溶性，基于同一溫度的溶解度大小，則采用簡單的過濾分離法。過濾的原理是難溶性雜質的粒徑大于濾紙孔。③雜質同時為易溶、難溶性，通常采用二次分離操作一次是為了除去不溶性雜質，另一次是將NaCl提純。在教學過程中還可以追問：完成2次過濾時，都要對濾紙上的濾出物用少量蒸餾水洗滌，它們的目的相同嗎？（答案：不同。一次是為了除去濾出物上沾附的食鹽溶液；另一次是為了除去食鹽晶體上沾附的可溶性雜質。）

再如第（3）題，倘若引導學生僅僅停留在可燃物、助燃物和著火溫度這個層面是不夠的，還需從化學高階思維的角度來分析，更準確而且普遍性更高的概念，應當是物質的化學穩定性。化學穩定性是一般化學物質存在于生活環境中的常態，但當具備某些條件時，它們會變得“不再穩定”，以至于產生著火、燃燒甚至爆炸的后果。

這組“導學”問題之間既存在關聯性，又各自具有獨立性，并且呈現一定的遞進性，對于發展學生的高階思維能力具有很強的幫助作用。

5.圍繞“圖像表格”展開“導學”。

對于“鋼鐵生銹”，學生有著較多的生活體驗和直觀感受，教師可布置學生課前查閱有關鋼鐵銹蝕的原因和防護方法的資料；也可以考察學校自行車棚等生活設施的防銹方法及其效果；還也可以向有經驗的工人師傅咨詢，獲取相關的防銹措施知識，然后整理成參考材料，課上與同學圍繞上表交流和討論。

這張表格從5個不同的維度，設計了3種方案進行探討，引“導”學生從化學知識方面認識鋼鐵銹蝕；從經濟學的視角估算成本；從材料學的角度考慮效果，能夠進一步加強學生的環保意識、資源意識、節約意識。

三、三點實踐思考

1.“教學即研究”。

“教學即研究”是美國哈佛大學教授達克沃斯的教學思想。“教學即研究”需要從研究學生、理解學生的視角研究我們的教學，整體設計教學方案。“上好課”和“會研究”是教師專業成長的兩條主要通道，教師既是教學思想的實踐者，也是教學方法的研究者，要在實踐中研究，在研究中實踐，“為什么教”“教什么”和“怎么教”都是需要思考和研究的教學基本問題，“對學科基本問題的系統研究是推動學科發展的重要力量”。“導學設計”突出“導”，重在“導”，以“導”為教，直至心靈的溝通。課堂的空間是有限的，而思維的空間是無限的。

2.敢于破定則、逾陳規。

要培養學生具有創造發明的能力，教師本身要善于求異思維，善于從新的角度去認識舊的知識，勇于用新的觀點去沖擊舊的思想。根據“▲”教學理論，教師單純采用“講”的方法，學生頭腦中的保持率只有5%。“世界上不可能有兩張形狀完全相同的樹葉”，學生存在千差萬別，學校的課程資源難以一致。只有充滿靈性的教師才能將每一堂課都上成“精品課”、與眾不同的“個性課”。教師們必須明白，面對教學時間有限的常態課，沒有人可獨善其身，要敢于破定則、逾陳規，否定“已然”，這是一種膽識，一種創新精神。要懂得常態課的“經濟學”，想問題、作決策，多從常態課的角度出發，多想想常態課最需要什么。

3.教會學生學習與思考。

從協同學的觀點看，教師僅在教學的被組織階段起決定性作用，而在教學的自組織階段，學生起決定性作用。因此，知識最終必須由學生自己來形成。教，是暫時的，有限的；學，是永遠的，無限的。一個人不可能一輩子跟著老師，但一個人必須一輩子不斷地學習。教法的研究，更多的是研究外力的引發，它有利于提高課堂教學的效率；學法的研究，更多的是研究內力的自發，它將使每一個求學者終身受益。“導學”研究的意義也就在于教會學生自己學習的方法，領悟思考的方法，提升創新思維的能力。這也許就是教育的原點所在，回歸教育本真是最根本的。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區教育局教研室；江蘇省揚州市廣陵區新壩中學）

再如第（3）題，倘若引導學生僅僅停留在可燃物、助燃物和著火溫度這個層面是不夠的，還需從化學高階思維的角度來分析，更準確而且普遍性更高的概念，應當是物質的化學穩定性。化學穩定性是一般化學物質存在于生活環境中的常態，但當具備某些條件時，它們會變得“不再穩定”，以至于產生著火、燃燒甚至爆炸的后果。

這組“導學”問題之間既存在關聯性，又各自具有獨立性，并且呈現一定的遞進性，對于發展學生的高階思維能力具有很強的幫助作用。

5.圍繞“圖像表格”展開“導學”。

對于“鋼鐵生銹”，學生有著較多的生活體驗和直觀感受，教師可布置學生課前查閱有關鋼鐵銹蝕的原因和防護方法的資料；也可以考察學校自行車棚等生活設施的防銹方法及其效果；還也可以向有經驗的工人師傅咨詢，獲取相關的防銹措施知識，然后整理成參考材料，課上與同學圍繞上表交流和討論。

這張表格從5個不同的維度，設計了3種方案進行探討，引“導”學生從化學知識方面認識鋼鐵銹蝕；從經濟學的視角估算成本；從材料學的角度考慮效果，能夠進一步加強學生的環保意識、資源意識、節約意識。

三、三點實踐思考

1.“教學即研究”。

“教學即研究”是美國哈佛大學教授達克沃斯的教學思想。“教學即研究”需要從研究學生、理解學生的視角研究我們的教學，整體設計教學方案。“上好課”和“會研究”是教師專業成長的兩條主要通道，教師既是教學思想的實踐者，也是教學方法的研究者，要在實踐中研究，在研究中實踐，“為什么教”“教什么”和“怎么教”都是需要思考和研究的教學基本問題，“對學科基本問題的系統研究是推動學科發展的重要力量”。“導學設計”突出“導”，重在“導”，以“導”為教，直至心靈的溝通。課堂的空間是有限的，而思維的空間是無限的。

2.敢于破定則、逾陳規。

要培養學生具有創造發明的能力，教師本身要善于求異思維，善于從新的角度去認識舊的知識，勇于用新的觀點去沖擊舊的思想。根據“▲”教學理論，教師單純采用“講”的方法，學生頭腦中的保持率只有5%。“世界上不可能有兩張形狀完全相同的樹葉”，學生存在千差萬別，學校的課程資源難以一致。只有充滿靈性的教師才能將每一堂課都上成“精品課”、與眾不同的“個性課”。教師們必須明白，面對教學時間有限的常態課，沒有人可獨善其身，要敢于破定則、逾陳規，否定“已然”，這是一種膽識，一種創新精神。要懂得常態課的“經濟學”，想問題、作決策，多從常態課的角度出發，多想想常態課最需要什么。

3.教會學生學習與思考。

從協同學的觀點看，教師僅在教學的被組織階段起決定性作用，而在教學的自組織階段，學生起決定性作用。因此，知識最終必須由學生自己來形成。教，是暫時的，有限的；學，是永遠的，無限的。一個人不可能一輩子跟著老師，但一個人必須一輩子不斷地學習。教法的研究，更多的是研究外力的引發，它有利于提高課堂教學的效率；學法的研究，更多的是研究內力的自發，它將使每一個求學者終身受益。“導學”研究的意義也就在于教會學生自己學習的方法，領悟思考的方法，提升創新思維的能力。這也許就是教育的原點所在，回歸教育本真是最根本的。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區教育局教研室；江蘇省揚州市廣陵區新壩中學）

再如第（3）題，倘若引導學生僅僅停留在可燃物、助燃物和著火溫度這個層面是不夠的，還需從化學高階思維的角度來分析，更準確而且普遍性更高的概念，應當是物質的化學穩定性。化學穩定性是一般化學物質存在于生活環境中的常態，但當具備某些條件時，它們會變得“不再穩定”，以至于產生著火、燃燒甚至爆炸的后果。

這組“導學”問題之間既存在關聯性，又各自具有獨立性，并且呈現一定的遞進性，對于發展學生的高階思維能力具有很強的幫助作用。

5.圍繞“圖像表格”展開“導學”。

對于“鋼鐵生銹”，學生有著較多的生活體驗和直觀感受，教師可布置學生課前查閱有關鋼鐵銹蝕的原因和防護方法的資料；也可以考察學校自行車棚等生活設施的防銹方法及其效果；還也可以向有經驗的工人師傅咨詢，獲取相關的防銹措施知識，然后整理成參考材料，課上與同學圍繞上表交流和討論。

這張表格從5個不同的維度，設計了3種方案進行探討，引“導”學生從化學知識方面認識鋼鐵銹蝕；從經濟學的視角估算成本；從材料學的角度考慮效果，能夠進一步加強學生的環保意識、資源意識、節約意識。

三、三點實踐思考

1.“教學即研究”。

“教學即研究”是美國哈佛大學教授達克沃斯的教學思想。“教學即研究”需要從研究學生、理解學生的視角研究我們的教學，整體設計教學方案。“上好課”和“會研究”是教師專業成長的兩條主要通道，教師既是教學思想的實踐者，也是教學方法的研究者，要在實踐中研究，在研究中實踐，“為什么教”“教什么”和“怎么教”都是需要思考和研究的教學基本問題，“對學科基本問題的系統研究是推動學科發展的重要力量”。“導學設計”突出“導”，重在“導”，以“導”為教，直至心靈的溝通。課堂的空間是有限的，而思維的空間是無限的。

2.敢于破定則、逾陳規。

要培養學生具有創造發明的能力，教師本身要善于求異思維，善于從新的角度去認識舊的知識，勇于用新的觀點去沖擊舊的思想。根據“▲”教學理論，教師單純采用“講”的方法，學生頭腦中的保持率只有5%。“世界上不可能有兩張形狀完全相同的樹葉”，學生存在千差萬別，學校的課程資源難以一致。只有充滿靈性的教師才能將每一堂課都上成“精品課”、與眾不同的“個性課”。教師們必須明白，面對教學時間有限的常態課，沒有人可獨善其身，要敢于破定則、逾陳規，否定“已然”，這是一種膽識，一種創新精神。要懂得常態課的“經濟學”，想問題、作決策，多從常態課的角度出發，多想想常態課最需要什么。

3.教會學生學習與思考。

從協同學的觀點看，教師僅在教學的被組織階段起決定性作用，而在教學的自組織階段，學生起決定性作用。因此，知識最終必須由學生自己來形成。教，是暫時的，有限的；學，是永遠的，無限的。一個人不可能一輩子跟著老師，但一個人必須一輩子不斷地學習。教法的研究，更多的是研究外力的引發，它有利于提高課堂教學的效率；學法的研究，更多的是研究內力的自發，它將使每一個求學者終身受益。“導學”研究的意義也就在于教會學生自己學習的方法，領悟思考的方法，提升創新思維的能力。這也許就是教育的原點所在，回歸教育本真是最根本的。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區教育局教研室；江蘇省揚州市廣陵區新壩中學）