試論民辦學校高中政治教學的分層教學模式

鐘藝

摘 要： 在我國中學民辦教育得到發展的今天，其教育教學質量日漸成為社會關注的重點。民辦學校學生的家長在高投入下，必然要求學校有驚人的教育產出。面對民辦學校學生來源廣、生源素質參差不齊的客觀現實，教師的教育教學活動就面臨較大的挑戰性。特別是思想政治學科內容較為抽象，各層次學生在知識的掌握和運用上具有較大差異，如何讓教學面向全體學生，讓存在個性差異的學生得到充分發展，就成為提高課堂教學質量的關鍵。本文根據“以學定教，以教定練、定考”的分層教學主旨思想，在思想政治教學中實行分層教學，探究一種更有效的適應民辦學校生源素質的教學方式，對有效提高教學質量和扼住民辦學校發展生命線有深遠的現實意義。

關鍵詞： 高中思想政治課 分層次教學 教學效果 注意事項

在我國中學民辦教育得到一定程度發展的今天，其教育教學質量日漸成為社會關注的重點。民辦學校的學生家長在教育的高投入下，必然要求學校有驚人的教育產出。面對民辦學校學生來源廣、生源素質參差不齊的客觀現實，教師的教育教學活動則面臨較大挑戰性。特別是思想政治學科內容較為抽象，各層次學生在知識的掌握運用上具有較大差異，如何讓教學面向全體學生，讓存在個性差異的學生得到充分發展，就成為提高課堂教學質量的關鍵。根據“以學定教，以教定練、定考”的分層教學主旨思想，在思想政治教學中實行分層教學，探究一種更有效的適應民辦學校生源素質的教學方式，對有效提高教學質量，扼住民辦學校發展生命線，有深遠的現實意義。

一、分層次教學的實質

分層次教學將學生按其學習程度分為三個或更多層次，教師針對不同層次學生的不同特點，采取不同教學方法，提出不同的具體要求，因層施教，層層提高，讓多數學生能在自己已有水平的基礎上有所提高，不斷前進。著名教育學家布魯姆曾指出：“教育的根本任務就是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分發展。”顧及各類學生的差異，使多數學生各展其長、共同發展、集體提高是當今教育教學的主要任務。為實現這個目標，筆者認為應從以下教學環節入手，在政治課堂分層次教學實踐中提高教育教學質量。

二、政治分層教學模式確定的原則

（一）實事求是原則。

根據學生的實際情況承認學生的差異，并尊重學生的不同需要與選擇。充分了解學生和教學狀況，以便開展工作。

（二）鼓勵原則。

層次不代表優與良，目的是讓不同學生適應不同學習。因此在教學中找出學生的進步點，創造成功機會，激發學生積極向上的動機與行為，并在層次流動中把握好學生的心理。

（三）最優化原則。

即教學目標的制定、教學方法的選擇、教學內容的籌劃、教學進度的安排、教學評價的策略都要按層次進行，實現最優化，充分發展學生的強勢智慧。

（四）層次性原則。

不同學校、不同班級、不同學科、不同學生有不同層次，所以科學分層既是教師在施教過程中面臨的最大難題，又是實施分層教學必須重點考慮的問題。在教學實踐中，我們應根據不同施教客體，科學分層，盡量通過分層教學，使“優生有所悟，中生有所發，‘差生有所獲”。

三、分類分層及教學方法

（一）以班級為單位的分層。

以班級為單位的分層，可以分為重點層次教學班教學和基礎層次教學班教學。

1.重點層次教學班（重點班）的教學流程。

課堂教學應遵循這樣一個流程：課前預習（課本、教輔中新課標解讀、重難點突破）—課堂設問（根據本課內容及學情設置兩三個重難點問題）—講解（圍繞重難點問題展開）—引導探究（根據課堂內容和有關時政熱點引入問題并討論）—課堂課后練習（選題堅持材料熱、內容精、重能力原則）。

2.重點層次教學班（重點班）的教學內容。

在教學內容的選擇上，重點抓好教材主干知識和重難點知識的歸納整合，做好每一考點的梳理。設置知識清單，讓學生在預習和學習的過程中完成。對重難點知識講清講透，配合練習，當堂檢測。適當補充與教材相關的時政熱點材料，激發學生學習興趣，突出政治教學特色。

3.基礎層次教學班（平行班）的教學流程。

課堂教學應遵循這樣一個流程：課堂提問預習（設置一兩個簡單問題）—課堂講解（重教材、重記憶、重熱點、重實例）—課堂課后練習（選題堅持材料熱、內容全、夯基礎原則）。

4.基礎層次教學班（平行班）的教學內容。

在教學內容的選擇上，主要抓好高考考點基礎知識的梳理，對難、偏知識點適當處理。可采取圖表、卡片等有效形式，把抽象深刻的政治學基本觀點和原理生動形象地展示出來，讓學生把教材的基本知識銘記于心。適當簡單滲透一些能夠激發學生興趣的熱點知識，彌補教材知識陳舊的不足。

（二）以學生為單位的分層。

在一個班上以中上等水平的學生為教學重點，以此促進優秀學生的提高，帶動后進生的轉化。課堂教學分層次是落實分層次教學的關鍵環節，在具體操作過程中，注重以下幾方面：

1.循序漸進，深入淺出。

學生的認知過程是一個從低級到高級、由簡單到復雜的不斷提升學識水平的過程。教師教學要遵循學生的認知規律，同時兼顧不同層次學生接受能力的差異，采取由易到難、由簡單到復雜，循序漸進、不斷提高的策略，引導不同層次學生不斷進步。

3.分層設問，層層遞進。

課堂教學的重要目標是培養學生的理解能力和運用能力，進而提高學生解決實際問題的能力。設計好課堂提問環節和內容，有組織地把學生思維一步步引向深入，由低向高逐層發展。在設計提問時可分為三個層次：第一層是識記水平；第二層是理解水平；第三層是應用水平。設問時必須明確問題的指向性，即每一層次的問題由不同層次的學生回答，既要有利于后進生、中等生的提高，又要幫助優秀生提高解決實際問題的能力。

4.分中有合，幫扶提高。

分層次教學并不排斥不同層次學生間的互相幫助，反而恰恰是結對子學習的好方法。在安排學習內容時，較簡單的內容若不講解，則中下等學生可能不明白，若講解則浪費優生的學習時間和精力。這時可采取分層幫扶法，克服教學過程中的這個弱點。

5.收集信息，調整層次。

學生的學習狀況是一個動態變化的過程，這就要求教師在分層次教學中注重學生層次的可變性。劃分好的層次并非一成不變，隨著學習時間的推移，學生學情會發生很大變化，這就需要重新定位學生層次，層次的改變本身就是對學生的一種無形激勵，因此需及時調整學生層次。

教師要在教學實踐中通過課堂提問、作業批改、單元過關檢測、談話等不同方式，收集學生學習狀況，及時靈活地調整學生層次與具體教學方法，使分層教學效果更明顯。

四、分層次教學效果及注意事項

分層次教學體現了學生的主體性，發揮了學生的創造性，激發了學生的學習興趣，同時體現了新課程改革趨勢下教師的作用，運用梯度教學提高了學習效率，節約了教育資源。使教育對象更全面，教學目標更明確，教學計劃更同步，教學結構更優化。充分發掘學生的智力和非智力因素，開發各層次學生的潛在能力，促進全面發展，使培養的人才更適合社會和國家的需要。

需要注意的是分層次教學對教師提出了更高要求：教師的專業素質要高，同時具備廣泛的其他學科的知識儲備；教師要更加敬業和負責，有更高的工作熱情，以在備課時分析多種因素，很好地將經驗與理論融入教學中；要有極高的思想品德素質，關愛每一個學生，正確客觀地評價每一個學生；教師還要有現代教育思想和教育觀念，轉變傳統教師權威思想，處理好師生關系；教師還要具備現代教育技術等計算機方面的知識，以方便對學生評價的數字化管理。

經過近年來的教學實踐，“分層教學法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養了教師團結協作的精神，提高了學生政治水平。經過師生的共同努力，我校學生政治成績呈現如下特點：優秀生越來越多，后進生越來越少。當然，“分層教學法”的應用還處在起步階段，有待我們進一步探討。